小学生科学探究力发展的原点追寻

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1、精品文档小学生科学探究力发展的原点追寻小学生科学探究力发展的原点追寻［摘要］小学科学课是一门以探究活动为主的课程。学生探究力的培养是当前新课改背景下必须关注的课题。探究力就是指人们探索事物内在本质、联系，追究事物根源所具备的能力。探究力的培养要从诱发外因入手，着力于确定适宜的主题、创设开放的情境。激励内因为主，把学生培养成具有探究意识、掌握探究方法、形成探究习惯的人。猜想、观察、质疑是有利于探究意识形成的关键词，在实践中逐步形成的探究方法是探究力发展的支撑点，课堂探究文化的确立是探究习惯养成的充要条件。[关键词]小学科学探究力实践一、探究力的界定及意义小学科学课是

2、一门以探究活动为主的课程。小学科学课以培养学生的探究力为己任。探究力，是指人们探索事物内在本质、联系，追究事物根源所具备的能力。它的三要素是意识、方法、习惯，即想探究、会探究和爱探究。它们之间是相互促进、螺旋上升的过程。如图所示：探究意识（想探究）探究习惯（爱探究）探究方法（会探究）2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13精品文档二、探究力培养的策略（一）诱发外因小学生探究力的培养不是一朝一夕就能成功的。应从外因入手，诱使学生不知不觉地走进探究性学习。它的着力点有二：1．诱发学生发现适宜的探究主题美国专家Scottg.paris说：“通

3、过真实的、具有挑战性的一组相关的学习任务可以促进学生的创造性思考能力。”这组相关的学习任务就是探究主题。学生是探究性学习的主体，学习主题的选择和确定，要尊重学生的意愿，引发学习兴趣，不能由教师强制给予，而应该引导每个学生从日常生活和学习出发，自主地提出具有生命力的鲜活的探究主题，从中加以选择和确定。（1）从课堂学习中发现探究主题。课堂上，孩子们经常会提出很多问题，其中不乏一些值得研究而孩子们有条件研究的问题。如，教学四下《种子的萌发》这一课时，正好是蚕豆和豌豆上市的季节，有几个学生就问：刚从地里采来的鲜嫩的蚕豆和豌豆，掰开这两种豆的两瓣，发现它们都有两片肥厚的子叶

4、，胚根、胚芽也完好，那么它们也能做种子用吗？我们把他们提出的问题带到所任教的几个班，作为一个小课题让他们去研究，课外各个班都有孩子去实验。相信，经过这样的课外延伸，不仅对提出问题的孩子是一种鼓励，对其他学生也是一种激励。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13精品文档（2）从生活实践中提取探究主题。臭豆腐是家乡的一道小吃，大街小巷都能闻到这种特殊的臭味。有些学生不禁会问：臭豆腐为什么那么臭？吃臭豆腐有害健康吗?我们就让提出这个问题的孩子任研究组组长，组织其他有兴趣的孩子进行课外探究。经过一周多的课余时间，孩子们通过查阅资料，调查访问等方

5、法应该能够解决问题。这个时候，我们还在班上组织召开一个汇报会。由于主题是从学生中来的，是学生的学习需要，因此，他们就有了学习的兴趣和激情，就能倾注全部热情，兴致勃勃地制定研究方案，积极地开展研究，自然也能取得好的效果。（4）从学科整合中提炼探究主题。有人说：语文是科学之母，数学是科学之父，艺术是科学之魂，体育是科学之根。小学科学与其它课程联系紧密，相互融合。把科学探究与其他学科有机地联系在一起，使每门功课都从科学探究活动中取得进步，做到各学科之间融会贯通、全面发展，同时又促进探究力的提高。如，教学《动物的的生命周期》一课时，跟语文结合，边观察蝴蝶的生命周期，边指导

6、写观察日记，填写观察报告。经过一个月的跟踪记录，完成科学实践报告，最后又放飞蝴蝶，体验成功的喜悦。五下《地球的自转、公转及月相变化》可跟数学的《年月日》整合，为什么一天24小时？为什么有大月小月？为什么通常四年一闰？这些问题都可以通过科学实验来解决。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13精品文档2．诱发创设开放的情境“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者和探究者。”所以，在教学中教师应尽量创设开放的教学情境，组织、引导学生在自主去探索、发现、应用。科学课上，教师创设教学情境，准备有结构的实验材料，

7、让学生亲身经历科学探究的过程，体验科学的神奇和快乐，在“玩”中学，寓教于乐。如：制作叶脉标本、做个红绿灯、蜗牛赛跑等等，学生会兴趣倍增，迷上科学课。有了课上浓厚的兴趣，老师加以引导，让学生参加一些科技活动，学生会将这种兴趣持续延伸到课外，会乐此不疲，主动意识增强。（1）开放的时空课外延伸向时空开放。围绕研究主题的学习，时间不以40分钟为限，空间组合按学习内容和目标设定，家庭、社区、大自然都是学习空间，学习目标开放，不以知识为唯一目标，教学评价开放，注重过程，不追求唯一目标的实现。正如北京师大肖川博士说：“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以渔场。”教师就要为学生提

8、供一个任意