浓抹探究的色彩,追寻探究的路径

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1、浓抹探究的色彩，追寻探究的路径天津市河东区丽苑小学齐欢浓抹探究的色彩，追寻探究的路径——浅谈如何开展小学语文的探究性阅读教学摘要：本文针对小学生知识储备、生活经验、探究能力有限而呈现出的探究欲强、探究能力较弱的特点。通过学生们感兴趣、有体验、有生活、易接受的形式。结合语文教学中如何引导进行探究性阅读的实践经验，论述如何把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上，以达到培养学生有效探究性阅读和创造性阅读能力。并总结了实践经验，指明了探究过程中容易出现的误区和倾向，提出改革建议，以供广大教师借鉴探讨。关键词：探究性阅读创造性阅读阅读教学阅读能力自主探究有效探究（一）

2、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”而我国早在《学记》中就倡导教育学生必须打破“导而弗牵”，因此，阅读教学必须打破“以牵为主”的教学模式而代之以探究的学习方式态度。对于孩子来说，在儿童的精神世界中，渴望探究的需求特别强烈。儿童有着与生俱来的好奇心，他们希望通过自己的亲身实践去探索新世界、发现新事物。对于教师来说，作为教师，我们要培养学生具有探索能力的探究精神，使他们具有创新精神、实践能力和终身学习能力。在语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读学生常处于被动、低效状态。学生在考

3、试中遇到考察阅读能力的试题往往无所适从，表面上看，这似乎只是阅读的问题，但回顾以往的教学时我们不难有所发现,在以往的语文教学中，对知识的掌握成为学生学习的最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，这样显然不利于学生语文素养的形成和发展。由此，正如《基础教育课程改革纲要》所指出的:“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，”语文教师不但要不断更新教育观念，而且要对自己的教学行为进行分析和反思，不断捉高教学艺术，以适应课改的发展形势。因此，我认为，教师在教学中应该积极引导学生进行探究性阅读，把学生从旧的教学模式引

4、到新的探究性学习的轨道上来，以此达到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目的。由此，教师需要从学生的特点岀发，针对小学生知识储备有限、生活经验有限、探究能力有限而呈现出的探究欲强、但探究能力相对较弱的特点，通过学生们感兴趣、有体验、有生活、易接受的形式，针对每篇课文的特点，适应小学生的年龄特征认知水平，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读评析等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么，怎样在语文教学中引导学生进行探究性阅读，培养学生的探究意识和能力？根据新课程的要求，我一路走来一路行，进行了课堂探究性阅读教学的尝试，浓抹着探究的色彩，追寻着探究的

5、路径，以下我就这方面的实践体会来谈一谈我的做法。（二）、引导阅读性探究的课堂实践1、载得春色过江南循循善诱，抓住课文内容与学习兴趣地相关点阅读教学首先耍让阅读成为学生的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，或许这样做能达到获得信息的功效，但不可能在阅读中实现心灵的震撼、心智的启迪，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需耍教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐

6、渐帮助学生深入自觉阅读。首先，教师耍摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通过分析，帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生兴趣发生共鸣，和课文的耍点有机地结合了起来。找妈妈当然耍了解妈妈的特点，而其他小动物为什么不是小蝌蚪的妈妈?这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来，孩子述说角度不同，各抒己见，进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。其次，教师耍循循善诱，引导学生的兴趣，

7、教育学生认真读书，深入读书，乐于探究。教师应该采用多变的形式、多样的方法，使学生始终保持学习新鲜感，并相机把课堂阅读引向课外阅读探究。例如，就朗读来说，为引起学生探索的兴趣，我因文而异，因段而异，引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用，组织灵活多样的探索形式，收到了很好的教学效果。如《少年闰土》一课可分为五段，根据每段内容，我采用不同方法，引导学生自学探究。第一段写“记忆中的闰土”，文字优美易懂，我给课文配乐并进行范读，学生边听、边读课文、边进行想像，逐渐进入了文中情景，理解了文章内容，体会出了课文的语言美。第二段写“鲁迅认识闰土的原因”。