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时间:2018-07-10
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1、高年级作文自改与互批苗萍长期以来,学生作文都是教师批改,学生始终处于被动的地位。这样就使学生认为,批改是教师的事,与自己无关。其结果是:学生写完作文后,把笔一丢:大功告成,让老师改去吧!教师精批细改了,学生并不完全理解教师的用意,即使学生能看懂教师的批改说明,未必就能转化为学生作文的能力,这次作文出现的毛病,下次作文又重犯了,教师还得这样改。新课标指出:“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”我认为,要提高学生作文能力,还得发动学生自己修改作文。必须让学生在自主探究中学会修改作文,只有学会自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己
2、的写作能力。一、让学生认识修改作文的必要性1、告诉学生,好文章是改出来的玉不琢,不成器。写文章是一种复杂的创造性劳动,自然更不例外。“文章不厌百回该”,好文章是改出来的。在作文课上,我为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事,用名人修改文章的实例教育学生。让学生明白:好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣,认识修改作文的必要性。2、告诉学生,修改文章是自己的事,是提高语文能力的有效途径。《语文课程标准》要求:五年级的学生,要“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行款正确,书写规范、整洁”。《标准》还说:“9不仅要注意考察学生修改作文内
3、容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”修改作文,不仅是老师的事,更是学生自己的事,学生只有学会自己修改作文,提高修改作文能力,养成自觉修改的习惯,才能写好作文,提高语文能力。二、教给学生自主修改作文的方法学生不是天生就会修改的,这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此,在作文教学中,要引导学生修改作文,教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质。1、教给学生修改的基本任务告诉学生,修改作文,包括以下
4、几个方面(1)把文章改得切题作文初稿完成后,首先应检查:作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》,就不能写成自己和同学间发生的事,而应写这个同学的特点,所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。(2)把文章改得中心明确课标在课程总目标里是这样要求的:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”虽然,新课标并没有“中心明确”的说法,但写一篇文章,总要让人明白你想说的意思吧,你要说的是高兴的事还是伤心的事,是郁闷的事还是愤怒的事?因此,修改时就要检查:所选内容是不是自己想表达的意思,自己想表达的意思是否说清楚了。(3)把文章改得条理清楚9推敲文章
5、的结构安排,是作文修改的重点,也是难点。对这方面的修改,首先求“通”,再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。在“通”的基础上,还可“求巧”,求巧即要求结构巧妙,行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有:前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法,使文章更活泼生动,给人留下深刻的印象。(4)把文章改得文通字顺,标点、格式正确。文章是用语言文字表达思想的。一般地说,人们思维的速度快,而书写的速度慢,书写赶不上思维。写文章时,学生的注意力大部分集中在思考内容上,因此,对文字、语句、标点
6、和格式难免有疏忽,留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强,出现毛病的可能性就更大。所以,小学生作文的自我修改,就更应重视这方面的问题。这是“求顺”,在求顺的基础上,还可“求美”,即在语句流畅的基础上,要求学生锤炼语言,使语句形象生动。2、教给学生修改的基本方法主要有以下几种方法:(1)增加:内容不具体的要增加,要写具体;(2)删除:删去重复啰嗦的内容;(3)调整:条理不清楚、语句颠倒的内容要调整;(4)连接:不连贯的地方要连接成连贯;9(5)改正:改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。在使用的时候3、教给学生修改的方式与步骤修
7、改文章按修改方式分,一般可分为二种:一种是单一性修改,另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题,中心是否明确,选材是否合适,条理是否清楚,以及字词句、标点和书写格式是否有病,逐项修改,一次只从一个方面修改。好处是:目标单一,注意力集中,在某一项上考虑得细致,不易漏掉问题;缺点是费时费力,比较麻烦。但对初学修改的小学生来说,这种方式不仅易学,也很有必要。单一性修改,一般地说,是先从大的方面着手,然后再看字词句。如果从字词句入手,改后才发现在选材、结构方面有大问题,那么前面的修改就白做了。也就是说:必须按照从整体到部分的顺序进行。①考查、深化立意。古人
8、曾把文章的立意比作军中领兵的将帅,没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章,首
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