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1、小学生自主性作文指导浅谈福建省浦城县新华小学邹建勇作文是个性的释放，更是生命的律动.《语文课程标准》指出：〃为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空,减少对学生写作的束缚，鼓励自山表达和创意的表达•〃这是快乐作文与真实作文的前提•试想，倘若老师总是用自己固定的尺子去衡量学生习作的优劣，随意地〃剪〃去学生习作的〃叶〃，〃修〃掉学生习作中的〃枝〃，令学生习作失去原汁原味不说，更叫学生失去了倾吐的心灵自由，没了表达的心理安全，久而久之，写作的信心贻尽,还会有清新活泼的新作文吗在作文教学实践中，我感到用好〃教师主
2、导学生主体〃这一教学理论,是培养学生自主性作文的有效途径z—・一,在习作教学屮当好〃主导〃，让学生〃对感兴趣的话题发表自C的意见〃•在作文指导屮,教师的指导，应体现在〃导而勿牵〃上，通过教师教给方法，让学生按自己的思路，去说去写去创造，但实际中教师往往自觉不自觉地取代了学牛的主体位置•〃学〃儿乎等同于〃命题〃，〃审题〃，〃选材〃，〃列提纲〃，〃读范文〃，〃闭门造'车'〃,这一套路全是教师预先在备课时设计出来的•教师为学生想得面面俱到,命题一篇篇按序列操作，指导一套套按模式进行，不得越雷池半步，这样越俎代
3、庖，用简单的灌输代替学生的思考，用老师的指导代替学生的学习，丝毫不顾忌学生是否对提出的话题感兴趣，无从发表见解，写岀来的文章根本没有个性，当然更谈不上创造性•我认为指导作文，就是要抓住训练的重点，难点，每次选择i两个侧重点讲深透•对一般问题则少讲甚至不讲,让学生自己去兴趣,去学习，去思考，去讨论,去尝试•要做到这一点，教师必须在备课时深钻教材，吃透命题，了解学生，抓住关键，估计问题，努力于精，把要解决的问题凝练在有限的讲述里•从模仿向创造过渡，从作文依赖性向独立，自主性发展•教学中注意：一退•学生通过自
4、己读书或思考，能感知到的内容和理解的问题教师要退而不讲•二让•学生有不懂的，有争议的,教师要让出时间和学生一起讨论尝试.习作开始后，学生对如何选材，谋篇，各抒己见，以便互相启发，扬长避短，教师可以借助提问，点拨等，激发学生的思路，鼓励，引导学生敞开自己的想法,计学生从中悟出各类文章的谋篇布局，这样，学生作文有真意，去粉饰，少做作,不卖弄，自主性强•三补•如学生困惑，难于理解的地方,教师适当补充•如一节作文课，我想指导学生写〃由一件事反映一个人的精神风貌的文章〃•我不是出一些大无边际的《难忘的一件事》，《
5、值得学习的一个人》等,而是从小事做起，从身边事做起，努力创设话题兴趣，使得学生能有意见可说，想说•我在全班众多崭新的书包屮，瞄准一个学习成绩好的学生抽屉里的一个旧书包，让同学们从这个旧书包说到这个人•大家对这个大伙熟悉的人和书包，我不去讲，而对背旧书包是不是丢人能不能读好书，捉岀让全体同学讨论,对人家不理解的我作岀关键性的补充•众多同学的话匣子打开后，百感交集，同样对一个人对一个书包，各种各样的文章开头出来了，各种各样的构思出来了，各种各样对书包的描述出来了，各种各样歌颂美德的句子出来了……・通过交流，
6、发现光题目就异彩纷呈，有《和隔壁位同学比书包》,《记一位背旧书包上学的人》，《这个书包对我的教育》，《一只书包五年了》，《三块补丁的书包》，《背旧书包不丢人》，《背旧书包照样读好书》等等，这些题目看出学生对话题滋生了浓厚的兴致，反映了学生自主学习的结果，也反映了不同程度的学生都是〃发展中的人〃，他们却在不同的起跑线上成功了.二,在习作练习里体现〃主体〃,让学生〃对写话有兴趣，写自己想说的话〃•作文的教学任务在于：依据语文教学FI的和学生身心发展的规律，把人类积累的写作基本理论知识，写作技能和写作经验转化
7、为学生的写作技能，促进学生的身心发展,使他们真正地成为写作的主体,教学的主体甚至社会的主体•然而，在〃命题-指导-批改-讲评〃这一传统的作文教学模式中，往往忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展，学生被老师牵着鼻子走，哪有主动性可言•他们的写作兴趣被扼杀,创造性被束缚，加上〃巧妇难为无米Z炊〃，当然没有自C想说的话，对写话提不起精神,甚至怕写作文•我认为，写作是最富有创造性的劳动Z—，学生应该充分享受自由表达的权利，焕发起学生的主体精神，增强他们写作的自信心，激发起学习写作的兴趣,学生才会感到写作是
8、一件愉悦的事，从而对作文产生浓郁的兴味写出自己想说的话•我平吋注意运用三个倡导:第一，倡导〃我手写我口，我手写我心〃•叶圣陶先生再三强调：学生作文必须〃我手写我口〃•因为不是自肺腑，文章是不会生动，自然,感人的•鉴于此，在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束，口由口在地写下来，有话则长，无话则短，要说〃诚实的自己的话〃，而不是〃鹦鹉学舌〃.同时,我们在作文教学中,生活中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验，例如当我
