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1、沉浸式写作——英语写作课堂教学的新思路2007年12月第7卷第4期河北经贸大学(综合版)JournalofHebeiUniversityofEconomicsandTrade(ComprehensiveEdition)Dec.2007Vo1.7No.4沉浸式写作英语写作课堂教学的新思路李春梅(河北经贸大学外语部,河北石家庄050061)摘要:沉浸状态的技巧和挑战平衡,主控感,投入,无干扰,时间感扭曲,忘记自我和渴望重复的特点,为总结英语写作沉浸活动应遵从的原则提供了基础;在前人研究基础上设计的问卷调查,分析和证实学
2、生沉浸式写作状态的特点及影响因素,最终提出帮助学生进入沉浸式写作状态,最大限度地减少阻碍个体及集体沉浸因素应当遵循的五大原则.关键词:沉浸状态;英语写作教学;沉浸式写作刖置Csikszentmihalyi(1975),沉浸理论的创始人,将"沉浸"定义为"参与者进入的一种共同的体验模式,在其中他好像被吸引进去,意识集中在一个非常狭窄的范围内,所以一些不相关的知觉和想法都被过滤掉,并且丧失自觉,只对具体目标和明确的回馈有反应,透过对环境的操控产生一种控制感."沉浸理论认为,当人们处于沉浸状态时,会完全投入其中,不受外界
3、的任何干扰,不计较任何代价与付出,完全出于个人的兴趣来从事活动,并能将自己的能力发挥到极致,同时体验到高度的愉悦和充实感.Csikszentmihalyi在研究中还发现,只有极少数人有"内在自我体验(autotelic)"的个性,能在完全不同的环境中都获得沉浸体验,而其他人必须在他们的活动和自身技能都有利于进入沉浸状态的时候才能够得到沉浸的体验.写作能力是英语四大技能中综合性的高层次能力,然而英语写作是中国的英语学习者最大的难题(董燕萍,2005),因而也成为大学英语教师们需要迫切解决的一个问题.笔者将沉浸理论与大
4、学英语写作教学相结合,研究学生的英语写作沉浸状态及其影响因素.一,理论框架与研究方法:沉浸理论与英语写作沉浸(一)沉浸状态的特点在早期的沉浸理论中,技巧和挑战是两个重要的因素,这两者必须相互平衡.若挑战太高,技巧不够,参与者对环境会缺乏控制能力,因而产生焦虑或挫折感;反之,若挑战远远低于技巧的水平,参与者会觉得无聊而对活动失去兴趣.而在1985年Mas—simini发现只有当二者平衡并处于一定程度的情况下,沉浸状态才可能产生;而当挑战和技巧都很低时,参与者的心态为冷漠.但沉浸状态产生后并不是一成不变的,而是会继续发
5、展,如果挑战发展的速度高于技巧,那么会向上到焦虑状态;如果技巧发展的速度高于挑战,那么会回到无聊状态.为了再一次体验令人愉悦的沉浸状态,人们就会努力提高技巧或迎接更高的挑战,开始新一轮循环(Csikszentmihalvi.1975),如图1所示.后续的研究则开始着重沉浸经验带来的肯定自我,促使使用者的后续学习行为.除此以外,沉浸还具有以下特点:1.主控感(asenseofcontro1)学习者在语言习得过程中决策或学习策略使用的自由度直接影响语言学习中的动机程度(Dickin一收稿日期:2007—07—09作者简
6、介:李春梅(1977一),女,河北石家庄人,河北经贸大学外语部讲师,文学硕士,研究方向:英语教学.一77—河北经贸大学(综合版)2007年第4期son,1987,Brett,2000引用).2.投人(deepandeffortlessinvolvement)学习者感到自己所有的一切都融人到正在从事的活动中,且毫不费力.3.无干扰unawarenessofanydistractions)完全集中的注意使得个体根本不受任何干扰,即便有些潜在的干扰存在着.4.时间感扭曲(distortionofthesenseoftim
7、e)个体感觉到的时间与真实的时间相差甚远.Csikszentmihaly的研究人员曾发现参与者感到数小时过起来就像几分钟一样快,而另一些人则感到平时不需要很长时间做的事情仿佛用了很久才完成.其实,无论是感觉时光飞逝还是度日如年,都表明他们关注的是活动本身而非时间.5.忘记自我lossofconcernfortheself)当个体完全投人到活动中的时候,他会像忘掉时间一样忘掉自己的存在.Csikszentmihaly指出沉浸的矛盾之处就在于自我意识于沉浸当中消失,却于沉浸过后更强烈地凸显.6.渴望重复(desiret
8、orepeattheactivity)沉浸状态下体会到的愉悦感或满足感使得个体渴望反复拥有这种体验.同时,国外其他学者(Ghani&Deshpande,1994;Joy,2003;Novak,Hoffman&Yung,1996etc.)也从不同角度深人研究了沉浸理论.(二)英语写作沉浸高挑战低圉l英文写作能力是英语综合能力的体现,是英文各项能
