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1、博耶报告20年：教学学术的制度化进程复旦教育论垤2010年第8卷第6期FudanEducationFOrum2010.Vo1.8.No.6?专题?博耶报告2O年:教学学术的制度化进程侯定凯(华东师范大学高等教育研究所,上海200062)摘要:本文回顾和评价了卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特?博耶发表《学术反思》后的20年里,国际上教学学术在制度化方面取得的进展.这一进展表现在:学术界对教学学术内涵的丰富和分化;教学学术的专业组织和成果出版的完善;教学学术评价制度的加强;各国和地区在国家和院校层面教学学术实践的多样化发展.文章最后提出教学学术进一步发展面
2、II盏的挑战和对未来的展望.关键词:博耶;教学学术;制度化;评价中图分类号:G645.1文献标识码:A文章编号:1672—0059(2010)06—0031—07TwoDecadesAfterthePublicationofBoyerSScholarshipReconsidered:InstitutionalizationofScholarshipofTeachingandLearningHOUDing—kai(InstituteofHigherEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,Chin
3、a)Abstract:ThisarticleexplorestheconceptualandpracticalinstitutionalizationofthescholarshipofteachingatnationalandinstitutionallevelssincethepublicationofScholarshipReconsideredbyErnestBoyerin1990.Challengesandobstaclesarealsoillustratedforthelearningcommunitytoencountertoachieve
4、morepowerfulimpactofthescholarshipofteachingintodaySacademe.Keywords:Boyer;Scholarshipofteaching;Institutionalizati0n:Evaluation一,引言上个世纪末,大学教学质量成为大学问题的焦点.在大学内部,关于教学问题的争论一度围绕"教学应该如何促进有效学习"的主题展开.m20世纪90年代后,大学教学质量的议题逐步转向"作为学术的教学"(teachingasscholarship).美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特?博耶(ErnestL
5、.Boyer)1990年发表的《学术反思》(ScholarshipReconsidered:PrioritiesoftheProfessoriate)是大学教学议题转移的主要标志.教学学术被认为是高等教育的"范式转变",[它体现了一种更加平等和公正的知识理想.近20年间,无论从理论建构还是制度实践方面看,教学学术正逐渐成为一项国际性的高等教育改革运动.国际教学学术运动大致可以分为两个阶段:第一阶段为20世纪90年代,其标志是"教学学术"概念的提出和内涵的拓展;第二阶段为21世纪开始至今,表现为教学学术的实践,评估和反思活动的大量展开,同时相关的期刊,专着
6、和学术会议不断推出,教学学术的制度化初露端倪.根据特里?克拉克(TerryClark)的观点,制度化nstituti0nalizati0n)是指"某一社会系统的行动者接纳特定文化要素和文化目的的过程".[制度化通常发生在"结构"(structuralleve1),"程序"(proceduralleve1)和"统合"(incorporationleve1)~=个层面.[41就教学学术而言,"结构"制度化意味着:学术活动出现在院校的各项活动中;参与者明确如何完成教学学术的相关行为,也明确如何测评这些行为;院校为教学学术配备专业的管理人员."程序"层面的制度化
7、意味着:教学学术的政策成为教师的一种行为标准."统合"层面的制度化意味着:教学学术成为大学组织文化的一部分,其价值观得到普遍认同.具体而言,从院校政策和?31?复旦教育论坛2010年第8卷第6期FudanEducationForum2010.Vo1.8,No.6实践的角度看,教学学术的制度化包括以下要素:1,就教学学术的内涵和宗旨达成共识;2,采用适当方式,对"公开发表"和"非公开发表"的教学学术成果进行评估;3,院校层面对教师参与教学学术活动的支持机制;4,院校办学使命中强调教学学术的地位;5,基于教学学术绩效的教职晋升制度;6,研究生教育中培养未来学
8、者的教学学术素养.【本文将从以下几个方面,回顾近年来国际上教学学术制度化的进程:
