博耶学术思想的哲学探析

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1、博耶学术思想的哲学探析博耶学术思想的哲学探析【摘耍】美国当代著名教育家欧内斯特•博耶提出了新的学术范式，赋于教学以学术的思想和新的内涵，对世界范围的高等教育产生了积极的影响。文章试图从认识论、方法论、知识论、价值论角度来探究其学术思想的哲学基础，并对博耶学术思想的哲学反思及理论与实践转向进行理论探讨，以期更好地发展和实践其学术思想。【关键词】学术思想教学学术哲学博耶欧内斯特•博耶(ErnestL.Boyer)是世界公认的美国当代著名教育家。1990年，博耶作了题为《学术反思：教授工作的重点领域》(下

2、称《学术反思》)的报告，该报告重新界定了学术的内涵，提出了新的学术范式，特别是把教学纳入学术的范畴，在学术界引起了极大的反响。许多大学和学院由此开始重新审视自己的学术范式，反思大学的未来改革。因此，探究博耶学术思想旺盛生命力背后的哲学思考，对于我们理解、传播和发扬学术思想有重要的基础意义。博耶学术思想概述博耶学术思想产生的时代背景。美国高等教育功能的失衡与矛盾。从20世纪屮期开始，美国大学的科研功能不断加强。大学这种工作重点的变化，促使教师们在科研和教学之间选择了前者。博耶在《学术反思》中提到：大学

3、所关心的重点发生了变化，从学生转到了教师的发展，专业教育逐渐代替了普通教育，从忠诚于校园转移到了忠诚于职业①。教学与科研的失衡引起了社会各界的质疑和争论。正如布鲁贝克所言：“社会和职业界已经对高等教育的可靠性产生了怀疑。”②从20世纪80年代开始，美国学术界展开了对大学本科教育质量的热烈讨论，大学教师公开讨论大学工作重点与培养人才的使命不相符合的问题，纷纷耍求改变这种评价方式和奖励体制。他认为在教学方面，科研和著述决定了教师的晋升和终身教职的获得；教师对工作的忠诚被割裂，不能致力于学生和有效的教学。

4、博耶研究了当时的学术活动后发现，对教师而言，从事学术研究被认为是进行学术活动，而教学活动，则被认为是从基础研究派生出来的。赋于学术思想新的内涵O发现的学术。博耶指出，在学术层面上，我们最终追求的是知识的不断建构和新知识的创造，它按照学科专业特有的规律呈现和发展，这是一种学术的口由。知识的探究始终是高等教育的中心工作，自然也是学术生命重心所在。综合的学术，即不能孤立的去看现象，要把眼光从自己专业中解放出來，在多学科范围内审视学术问题，在更宽广的眼界中去分析问题、解决问题，从而产牛•更加深远的认识。应用

5、的学术，即知识的运用和发展，也就是运用学科知识和技能解决社会问题。教学的学术，即传播知识，保证知识发展的连续性，教学支撑着学术。博耶认为，教学首先是一种学术活动，是从自己掌握的专业知识开始的并不断对教学实践进行审视的过程。博耶强调：“虽然我们希望将这四种学术形式作为独立的个体，但我们希望大家明口它们还是和互关联的，并且经常重叠的、相互依赖的整体，每一种独特的形式都包含了其他三种学术形式的每一个。”③浅析博耶学术思想的哲学基础博耶学术思想的认识论与方法论基础浅析。首先，博耶具有坚实的哲学基础，他汲取了

6、前人的哲学思想，以更宽广的视野、从更高的层次赋了学术新的内涵和使命。在论述整合学术吋，博耶认为“对于研究工作來讲，真正重要的是知识之间的本质联系。”在论及应用的学术时，博耶认为需要寻求一种方法，把理论研究与实践联系起來。在综述吋他认为，“综上所述，学术工作包括相互联系的四个方面。探究的学术是开端……”。④由此可见，形成联系是学术思想的逻辑起点。其次，博耶学术思想也具有马克思主义方法论的特征。博耶在学术内涵问题上超越了教学与科研的对立以及围绕这个对立的争论，他尝试着从更高的层面，即把这种对立统一到“一

7、个学者的根本任务是什么”这样一个本质问题上，从而对学术的内涵重新进行了探讨和界定。博耶学术思想的知识论基础浅析。博耶注重知识之间的木质联系,提倡全面的知识观，反对学科Z间的分裂、知识的分解。正如纽曼在《大学的理想》里阐述知识的整体性和普遍性，“我一直在使用这样一条原则，即所有的知识是一个整体……知识的所有分支是相互联系的，因为知识的题材本身是密切关联的……”⑤，博耶显然继承和发扬了这样一种思想，他把学术的四大内涵贯穿于知识的发现、综合、应用、传播的全过程。他认为，学术活动不仅仅是知识的发现、综合、应

8、用，更意味着知识的继承和传播。通过完整的学术活动，对知识和真理进行探究，并在师工之间传播知识的交互过程中不断地建构知识、创造知识，从而完成学术的使命。博耶学术思想的价值论基础浅析。在一定的吋代背景下，博耶重点提出了教学学术的概念，实际是“给教学的学术以新的尊严和新的地位，以保学术之火不断燃烧。⑥”这是把教学放在历史和未来发展屮的极具眼光的一次价值判断和选择。纽曼在《大学的理想》一书屮写到，大学要把理智的培育作为直接目标，理智培育不是专业教育，而是培养良好的社会公民。赫