美国大学教学学术发展进程研究

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5、forthedegreeofMasterofEducationinCurriculumandInstructionunderthesupervisionofProfessorPengJiangChongqing,P.R.ChinaMay2016学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得四川外国语大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我

6、一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解四川外国语大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权四川外国语大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日

7、学位论文作者毕业后去向：工作单位：电话：通讯地址：邮编：摘要“重科研、轻教学”的现象引起了美国大学，尤其是美国本科教学质量的下滑，进而使得美国高等教育遭遇了信任危机。为了改变这一现状，博耶在1990年的报告——《学术反思一教授的工作重点》中，创造性地提出了“教学学术”的概念，即把教师向学习者传授知识的过程作为学术活动，对教学进行学术性质的探究。博耶认为教学也应该作为一种学术，与科研放在同等的地位；之后，学者们对于教学学术思想不断进行理论与实践上的完善，舒尔曼在博耶思想的基础上将“教学学术”扩展成为

8、“教与学的学术”，提倡教学学术应包含教师的教和学生的学，至此，大学教学学术的内涵正式确立。本文主要通过文献法和案例法对美国大学教学学术思想的发展进程进行梳理，总结出其发展过程中的一些特点，并力求结合我国大学教育教学的实际情况，为我国大学教育教学的发展提供一些启示。本文第一章将教学学术的发展分为三个阶段：萌芽阶段、形成阶段和深入发展阶段，分别对孕育教学学术产生的社会环境和背景、教学学术产生的标志以及教学学术的后续完善和发展进行梳理和分析；第二章从宏观的角度分析美国大学教学学术发展过程