寓学生听说能力培养于英语教学中

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1、寓学生听说能力培养于英语教学中【摘要】英语新课程标准倡导通过听、说、读、写等活动使学生获得英语基础知识与为交际初步运用英语的能力，其中听与说互为影响，与现实生活紧密联系，是英语交际性特征的重要表现形式，因此，英语教学中，教师要重视培养学生的听说能力。【关键词】听说能力；话题意识；障碍；模式英语教学由于受应试教育思想的影响，教师重读写、轻听说情形比较普遍，致使学生英语学习高分低能现象屡见不鲜。英语教学培养和发展学生语言综合素质要求教师必须重视学生听说能力的培养。那么，英语教学中我们应该怎样培养学生的听说能力呢？笔者拟就此问题谈谈个人的浅见。一、无碍的听说前提5培养学生听说能力必须与研

2、究学生听说能力发展的制约因素有机结合起来，学生听说能力培养的制约因素通常可以概括为两个方面。首先，词汇量的限制。学生平时英语表达过程中夹带汉语的情形不乏少见，这是典型听说活动捉襟见肘的情形，是学生词汇掌握不济的结果，这种词汇不济既有量的匮乏情形，也有词汇使用不实的问题，这就需要教师根据学生词汇学习不足的问题开展针对性的工作，积极探寻解决学生词汇复现率低的方法；也要让学生主动做好常用词和易错词汇的归纳工作，只有筑牢了学生词汇学习基础，才能奠定听说能力培养的基础。当然，解决词汇学习问题的目的是为听说活动服务的，教师要防止把大量时间用于词汇讲解和知识点的讲授及训练，导致学生没有充足时间进

3、行听说技能训练。其次，评价的偏失。教师教学评价方式在某种程度上不利于学生听说能力的发展，例如，教师平时各种检测或者大小考试总是把主要精力放在对学生英语书面练习的检查方面，忽视对学生听说能力的要求和检查。因此，教师要丰富评价内容、改革评价方式，对学生听说能力的检测可以体现在平时教学过程中，诸如，对于教学目标需要学生掌握和熟记的内容，教师应该组织学生通过概括与复述的形式呈现，并选择重要语言内容要求学生通过读与背的形式强化记忆，这无疑有利于夯实学生听说训练基础；诸如，教师可以结合英语教学实际情况，组织学生讲英语故事；组织学生英语演讲；组织学生英语朗诵等活动激发学生说英语的热情，对表达准确

4、、流利的学生给予表扬，对基本能够用英语表达偶尔出现汉语式思维的表达方式给予纠正和鼓励。二、广泛的话题意识5英语教学中，教师由于唯教材中心论思想严重，其狭隘的视野使得英语教学始终跳不出教材的制约，直接导致学生能够摄取的语言信息源偏少，同时，学生由于受到家庭的百般呵护、自我优越感突出，其生长和生活环境决定着他们缺乏一定的关爱之心，通常对周围的人或事表现出冷漠的态度，事不关己情形严重，这不仅对学生的健康成长不利，而且学生也难以积极的眼光看待周围的环境，由于上述客观因素的叠加影响，学生FreeTalk话题始终跳不出“出勤情况、日期归属、天气状况”等老掉牙的情形，雷同句式在口中翻来覆去，使得

5、学生自己也开始面面相觑，尴尬而厌倦情绪明显、无奈而被动参与情形相当突出。针对上述问题，教师一方面应该密切关注学生学习生活，跟踪学生思想动态，重视收集学生津津乐道且积极向上的话题，启发并引导学生将其体现在FreeTalk中，与其他同学分享自己的思想和快乐；另一方面，教师要重视以教材为载体，拓展和深化教材内容，尤其要善于将教材知识教学与学生生活实际紧密联系，适时抛出贴近学生生活实际的话题，引发学生探讨、甚至辩论，例如，在Abraveyoungman内容教学后，针对社会各界围绕老人摔倒是否应该出手搀扶的问题，教师可以以Whatshouldwedowhenweseeanoldmanfall

6、downwhenheiscrossingthestreet为题将学生分成若干学习小组进行讨论，并要求各小组最终将讨论情况对全班汇报，这种方式不仅搭建了展示学生个人风采的舞台，而且锻炼了学生听说能力。三、优化的教学模式5听说活动相对于读写活动而言更显动态性特征，因此，英语教学中，教师不仅应该体现提供学生公共场合运用英语的意识，而且也要灵活运用教学要素使得学生有话可说。诚然，初中学生稚气未消，他们善于模仿、酷爱表演，因此，教师应该活用教材培养学生听说能力，包括，教师可以将教材中看图填词练习转化为会话练习，让学生在露一手活动中得到心理上的满足，情感上的体验，增添说的兴趣，例如，在教学7B

7、Unit6GrammarWhoissayingwhat?A1教学中，笔者选择其中第六幅图画指导学生自编对话练习，分别请三个学生扮演播音员（S1），奶奶（S2），宠物狗（S3）结合图示进行会话，学生进行了生动的表演：S1:Thereisapieceofnewsforyou.First,let’slookat...,S3:Wangwang!S2:Mydear.Bequiet.Don’tbark.LetmewatchTV.Andsomethingimportanthappe