现代学徒制人才培养的实践与认识

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1、现代学徒制人才培养的实践与认识赵鹏飞《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”,为我国职业教育深化校企合作、工学结合，推进人才培养模式创新指明了方向。同时也是落实十八届三中全会关于加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才精神的一项重要举措。在我国探索和建立现代学徒制，对提高职业教育质量，服务我国社会经济发展方式转变和产业结构调整具有重要的战略意义。一、现代学徒制内涵与特征现代学徒制从字面理解是“

2、现代”与“学徒制”两个词的组合，但实质上，它是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人；学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才。现代学徒制架起了企业和学校联合培养人才的通道，使理论教育与技能培养有机结合，职业教育与产业发展的有效对接，进而成为推动社会经济发展的核心动力。德国前总理科尔曾将双元制职业教育模式称为战后德国经济崛起的“秘密武器”。其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。我

3、国的探索与实践也表明，在社会经济发展转型与产业结构调整中，现代学徒制为企业岗位技术技能型人才的选、育、用、留开辟了新的途径，有效缓解了企业转型升级中招工难和高技能人才匮乏的难题，调动了企业参与职业教育的积极性，促进了学校与企业、专业与产业、学习场所与工作场所的融合，将职业教育内涵发展落到了实处，提高了学徒综合素质与岗位技能，增强了职业教育对社会经济发展的服务能力；实现了学徒学习过程与职业生涯的融合，为中职毕业生和企业员工进一步提升构建了新的学习平台，拓展了发展的空间。二、现代学徒制国内外探索与实践的现状1.国外开展现代

4、学徒制的现状20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制一直处于不断地增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。根据培养形式和学徒学习方式的不同，产生了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”模式等。西方经济发达国家的现代学徒制也有着共同的基本特征：国家战略层面具有完善的制度管理体系，形成了多元参与的利益相关者机制，形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模式，学徒

5、具有合法的双重身份，教育培训具有统一规范的标准，形成了广泛性、综合性和开放性教育性质。同时，也具有明显的共同发展趋势：学徒的对象不断扩大，并从传统行业向广泛的职业领域扩张；学徒制项目层次呈现的阶梯化和模块化；在人才培养中注重基础理论与行业通用技能的培养；学徒制与正规教育系统走向融合；出现相对成熟的第三方培训与中介机构。2.我国学徒制的发展与现状我国学徒教育起源于奴隶社会，国家干预开始于1950年6月，国务院颁布《关于开展职工业余教育的指示》，1958年我国形成了较完整的以企业为主体的学徒教育制度。随着改革开放，我国社会

6、主义计划经济逐步转入市场经济，产业结构和企业生产方式发生重大变化，以企业为主体的学徒教育制度存在的深层次问题逐渐显现，如，学徒涉及岗位过多、时间过长和学徒教育没有与职业资格证书和学历相结合等，使其发展受限。1989年，劳动部办公厅《关于印发<学徒培训制度改革座谈会纪要>的通知》中提出“应该逐步实行学校（培训中心）和企业相结合培训学徒工的方法”，明确了学校和培训机构在学徒教育中的作用，标志着我国以企业为主体的学徒教育制度的终结。20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并

7、经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式，培养了数以万计的技能型实用人才，为我国经济的高速发展做出了巨大贡献。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好地满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，其根本原因是人才培养过程没能真正实现产教融合。正如石伟平先生所指出的，无论教学内容如何先进，与生产服务第一线所应用的最新技术、最新工艺相比，总是有距离的；无论教学设备如何先进，与工业企业先进的最新机器、最新生产线相比，总是有距离的；无论学校的专业教师技能水平如何高，与生产一线的技术专

8、家、操作能手比，总是有距离的。只有通过产教结合，才能解决这些问题。21世纪初，随着社会经济的发展，产业结构发生了重要的变化，现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。例如，2006年江苏大仓健雄职业技术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双元制”高职学历人才培养模式；2010年6月，新余市委、市政