教育论文研究型大学教师胜任力研究述评.doc

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2、评，根据胜任力研究发展趋势提出了对未来教师胜任力研究的瞻望。　　[关键词]教师胜任力研究型大学内涵识别技术　　　　研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。科研成果、人才培养的获得都取决于师资队伍，师资队伍的优秀程度是衡量研究型大学的重要指标。原哈佛大学校长博克教授曾指出“学校的名誉主要取决于学生的质量，更主要取决于教师的水平”。伯克利的常务副校长凯罗•克里斯特也反复强调这样一句话：“教师

3、的素质就是学校的素质”。建设一流的研究型大学需要一支优秀的师资队伍得到学生和公众的支持、得到国内和国际的认可。　　胜任力研究起源于20世纪20年代的美国，研究成果广泛应用于心理学、人力资源管理、教育学等领域，但纵观国内外，针对教师胜任力的研究相对较少。将胜任力技术和方法引入研究型大学师资队伍建设，对一流研究型大学的创建、教师队伍的专业化、教师队伍管理的系统化以及教育事业的发展都有着重要意义。　　　　一、建设研究型大学要发展和丰富教师胜任力研究的内涵　　　　在教育领域开展胜任力研究始自20世纪60年代，1968年，美国教育办公室出

4、钱资助了8个教师教育改革项目，这些项目最后规范了受培训的教师应该学习的技能和行为。在20世纪70年代后期，美国中学校长协会建立了校长胜任力指标体系，并用它来指导校长选拔和职业发展工作。由于受到领导理论、学校管理自主权扩大和职业资格化趋势等因素的影响，在20世纪80年代中后期，教育界的胜任力运动蓬勃开展起来。　　我国对胜任力的研究始于20世纪90年代，关于教师胜任力的研究文献较少。部分研究者引用外国文献资料，对教师胜任力的研究从面上进行了阐述，并指出教师胜任力评价是教师评价的一个重要类别，也有从理论角度探讨教师胜任力内涵、教师胜任

5、力评价依据、理论基础、评价目的和用途的论著。　　1.教师胜任力的概念　　目前，国内外学术界还没有关于教师胜任力统一的标准定义，比较有代表性的观点有二。（1）以“技能”为关键词的概念：DinekeE.H.在2004年提出，教师胜任力(teachingcompetencies)是指教师的人格特征，知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合；2003年，广州大学邢强与孟卫青提出：教师胜任力(teachercompetency)指教师个体所具备的，与实施成功教学有关的一种专业知识，专业技能和专业价值观，它隶属于教师的个体特征

6、，是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。（2）以“素质”为关键词的概念。澳大利亚国家教学委员会于1996年开发设计了教师胜任力框架，指出，教师胜任力包括使用和发展专业知识与价值、与学生和他人沟通互动工作、计划和管理教学过程、监控和评估学生发展专业知识和价值、对连续性的进步进行反思评估和计划等。　　这两种不同倾向的概念各有侧重，前者着眼于胜任力的功能性、工具性和实用性，胜任力可按个人特征被分解为若干个小技能，比如，理解学生、开朗、热情教育、知识丰富、守时不懒惰、直爽、有教养等（日本大竹城调查初一到高中共4580

7、学生得出的结论）。后者落脚于运用什么样的方式激发学习的主体的潜能，创造性地学习，在高胜任力和普通胜任力上没有做明显的区分，强调教师胜任力的整体性、普遍性和适用性。求同存异，国内外学者对胜任力的概念均认同的一点是：教师胜任力与教师个人的专业知识紧密相关，并影响教育和教学过程的实施。　　2.研究型大学教师胜任力的内涵　　汇聚“大师”，拥有一流的教师队伍是研究型大学的内部特征之一。南京大学的张序余与施毅分析了世界一流大学师资队伍明显的特征：（1）“门槛”高。在欧美一流高等学府晋升教授职称相当困难；（2）流动性较大。强调师资“远缘杂交”

8、，新增研究方向或流动产生的空职位都要在世界范围内竞聘上岗；（3）十分重视对教师的培养和教育，首先，是建立良好的工作环境和学术氛围；其次，提供一流的教学和研究平台；再次，为教师确定合理的工作量，以使教师有较多时间自主从事科研工作；（4）发展比较优势，有重点建设队伍