高校教师胜任力模型探究述评

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1、高校教师胜任力模型探究述评［摘要］本文在文献研究的基础上，界定高校教师胜任力和胜任力模型的概念内涵，综述目前高校教师胜任力模型主要研究成果，并指出现有研究的不足及其未来的发展方向。［关键词］高校教师胜任力模型述评［中图分类号JG645［文献标识码］A［文章编号］1005—5843(2012)05—0166—03高校教师胜任力是高校竞争力的基础，高校教师胜任力模型研究是目前高校管理研究的热点，涌现出不少研究成果。为了了解高校教师胜任力模型研究现状，指出现有研究的不足及其发展方向，对已有研究成果进行梳

2、理很有必要。一、高校教师胜任力和胜任力模型概念内涵高校教师胜任力也称高校教师胜任特征，是指能将高校教师岗位上有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征，它包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能一一任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。根据胜任特征是否能够区分绩优者与绩效普通者，将高校教师胜任力分为两类：一类是基准性胜任力，是指高校教师岗位上达到最低限度合格所需要的但不能区分绩优者和绩效普通者的一些基本的胜任特征，这通常是指胜任

3、力冰山模型中水面上容易感知和改变的知识技能特征；另一类是能够区分绩效优异者和绩效普通者的鉴别性胜任力，这类胜任力对应于胜任力冰山模型中水面下的动机、特质、自我形象、态度或价值观等特征，难以感知和改变，但却是决定个人绩效的关键因素。高校教师胜任力模型是指承担高校教师岗位所应具备的胜任特征要素的总和，即针对该岗位表现优异所要求结合起来的胜任特征结构。高校教师胜任力模型主要包括三个要素，即胜任特征的名称、胜任特征的定义和行为指标的等级。二、目前高校教师胜任力模型主要研究成果虽然之前有许多学者单纯从理论分

4、析的角度探讨了高校教师胜任力（素质），但是运用实证的方法探讨高校教师胜任力，构建高校教师胜任力模型却是最近10年的事情，现将目前高校教师胜任力模型主要的实证研究成果综述如下：（一）Dineke等的高校教师教学胜任力模型Dineke等（2004）运用德尔菲法及验证性因子分析构建并验证了一个高校教师教学胜任力模型，该模型包含如下四个维度：（1）作为教师的人，包括：擅长沟通、对学生态度积极、尊重所有学生；（2）主题知识专家，包括能够为自己的教学运用来自专业文献的相关信息、对自己的学科有彻底的/完全的知识

5、、有学科新进展的知识；（3）学习过程的促进者，包括在设计教学材料时以学生为中心、能设计活动性教学材料、能以使学生逐渐学会以自我指导模式学习的方式设计教学活动、能够给予反馈、把学生置于教学的中心、能使学生活动起来、能评估学生的学习结果、能基于评估结果重新调整教学实践、能设计适于测量期望的学习结果的测验；（4）组织者，包括能够与同事合作、与同事合作时善于沟通、能对课程有所贡献；（5）学者/终身学习者，包括：能够反思自己的教学成果、能从对教学成效的反思中得出结论、对创新持开放的态度。（二）VanderR

6、ijst的大学教师科学研究胜任力模型VanderRijst（2009）采用现象学方法，对Leiden大学23位数学和自然科学系的大学教师实施半结构化访谈，通过对访谈文本的现象学分析，最后发现大学教师科学研究特质可归为六个不同的方面：求知的倾向、分享的倾向、批判的倾向、取得成就的倾向、理解的倾向及创新的倾向。（三）王昱、戴良铁和熊科的高校教师胜任力模型王昱、戴良铁和熊科（2006）采用测验编制法，即基于文献综述和对部分教师的行为事件访谈，编制大学教师胜任特征问卷，然后采取因子分析的方法，探索和验证问

7、卷的信度（主要是同质性信度）和效度（主要是结构效度），构建的我国高校教师胜任特征模型由以下因子构成：创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、关系建立、思维能力和成就导向。（四）段华平的师范大学教师胜任力模型段华平（2006）运用测验编制法发现大学生视角中师范大学教师胜任特质由7个维度30个具体项目构成，即（1）知识特征，包括上课具有启发性、紧跟学科研究的前沿、教学内容的更新、培养学生的自主意识、创新精神、善于学习新的知识、敏锐的观察力与洞察力；（2）学生导向特征，包括主动发现学生中的问题、对

8、学生和蔼可亲、情绪、懂得学生的心理、沟通能力；（3）教师形象特征，包括：注重形象、有危机与忧患意识、教师自身的同事关系、主动承担责任、乐于助人、管理能力；（4）人格特征，包括自信心、适应性、应变能力；（5）教学技能特征，包括学历、教学经验、教学策略；（6）责任特征，包括尽职尽责、责任心强、严谨认真;（7）沟通技能特征，包括上课时师生互动、主动与学生交流、了解学生的学习与生活。（五）牛端的高校教师胜任力模型牛端的高校教师胜任力模型构建和验证分为三步：首先，在文献综述及对高校教师岗位进