拉长建构过程-核心知识教学的应然选择

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　　拉长建构过程:核心知识教学的应然选择【人物速写】中国9/vie　　从教29年，魏光明老师一路走来，没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的动人故事，朴朴实实但步步脚印。对于自己得到的那些令人艳羡的众多荣誉，他总是淡淡一笑，说自己就是一个数学老师。他的低调在圈内是出了名的。　　魏光明常常说：“教师一旦离开课堂，对课堂就没有感觉了，无论干什么，我不会离开课堂。”的确，从工作初期一名普通的教师到大队辅导员，再到副校长，直到现在做校长，始终未曾离开他挚爱的课堂。　　平时不喜欢多言多语的他，走进课堂便是另一番状态：思维缜密，环环相扣，行云流水，举重若轻，逐步形成了“简约而不显简单、严谨而不失幽默”的教学风格。走过的每一所学校，他的课堂都是开放的，老师们可以随时走进他的课堂听课。他大气的整体架构、精致的细节刻画、简洁的教学语言、精当的课堂点拨，给听课的教师留下深刻的印象。　　他从不迷信任何权威，敢于直面教学中那些司空见惯的问题，并进行寻根问底的质疑。针对学生负担普遍偏重的不争事实，他一直潜心探寻减轻学生过重学业负担的路径，在全国范围内率先提出并进行了“核心知识教学”的研究。更难能可贵的是，在当下这样一个较为浮躁的年代，他十年如一日，始终聚焦这一话题，在一些权威性的杂志中经常会看到他关于“核心知识教学”的真知灼见，给有些迷茫的小学数学教学注入了一股清泉。近几年，他的研究也引起越来越多的省内外同行的关注，他的“核心知识教学”的理念也越传越远。　　“一个人可以走得很快，但一群人才会走得更远。”这也是魏光明老师常挂在嘴边的话。作为一名资深的数学教师，工作中，他不但热心培养本校教师，还利用特级教师工作室这一平台，助力着更大范围的青年教师的成长。　　听老师的课是他最乐意的事。只要有时间，他都会夹着听课笔记走进老师们的课堂。学校�k公室、图书馆、走廊、操场、食堂…… 到处留下他和老师们交流课堂教学的身影。许多年轻教师开设公开课前喜欢请他去听课指导，他不厌其烦，常常是同一节课听好多次，一遍遍地打磨，大到一节课的整体设计，小到教师的每句问话、每个手势，他都细致地加以指导。有时还亲自上阵，就某个教学环节进行手把手的示范。上完课，来不及休息，又和听课教师一起交流反思。年轻教师在这样的打磨中逐渐成长起来，成为学校教育教学的中坚力量。　　教而不思则罔。他一直倡导教师不能死教书，要学会思考。不少教师在他的影响下渐渐地拿起了笔，随时记录下自己教育教学生活中的点滴感悟。对于老师们较为粗糙的论文、案例，他利用休息时间帮助斟酌谋篇布局，推敲遣词造句，文章经他几轮修改后，往往焕然一新。读着他修改后的文章，老师们佩服得五体投地。如今，在各级教育主管部门组织的征文竞赛获奖教师名单中，他所在学校的老师总会有相当部分榜上有名。他还主动将老师们优秀的作品推荐至各级报刊，大家慢慢体验到成功的喜悦，一股浓浓的教科研之风便在不知不觉中蔚然形成。　　魏光明老师就是这样，没有华丽的言辞，更多地以无声的行动有力地诠释着自己对教育的深刻理解。一切为了学生，过一种朴素的教育生活，成为他永恒的希冀与不懈的追求。　　【人物档案】　　魏光明，南京市莫愁湖小学校长，江苏省小学数学特级教师，江苏省中青年学术技术带头人，南京市“基础教育专家”培养对象，南京晓庄学院客座教授。长期致力于小学数学“核心知识”的教学研究，不断丰富“核心知识”教学的理论观点和操作策略，相关成果已经成为国内该领域教学研究的重要文献。先后主持了“小学数学核心知识教学的理论与实践研究”等4个相关的省级研究课题。有60多篇论文在《人民教育》《江苏教育》《教学与管理》《小学数学教师》等省级以上教育报刊发表，其中多篇被人大复印资料《小学数学教与学》全文转载。先后数十次在浙江、山东、安徽、河北、广西、江西、陕西等省级以上的专题研讨活动中上研究课、作专题讲座。2016年7月参加第13届国际数学教育大会，并展示、演讲其学术论文。　　摘要：一个人的核心竞争力在于拥有独立学习、批判性思考和解决问题等关键能力，以及适应未来社会发展和个人发展的必备品格。未来学校学科教育的转型，必然关注“减量提质”，实现从注重知识数量的累积走向关注人的内在素养的提升。精选数学核心知识，拉长其创生、体验和完善过程，可以将学生核心素养的培育目标落到实处。　　关键词：核心知识；过程；数学化；小学数学　　中图分类号：G622文献标志码：A：1673-9094（2017）04B-0008-06 　　当下，一个人的核心竞争力不再是简单占有海量知识，而是拥有独立学习、批判性思考和解决问题等关键能力，以及适应未来社会发展和个人发展的必备品格。精选数学核心知识，引导学生通过数学学习学会思维，形成关键能力和必备品格融为一体的核心素养，是未来数学教育转型的必由之路。从人的认知加工规律看，拉长核心知识的创生、体验和完善过程，促进深度理解，有利于将培育学生的数学核心素养的目标落到实处。　　一、产出导向，拉长知识创生的过程　　小学数学课程呈现的知识，对于整个人类而言，是一些已经证实了的基础的数学知识，是解释生活现象、解决实际问题、揭示客观规律的经常使用的思维工具，但对于学生而言，初次触摸这些知识的本质依然需要经历一个较长的过程。从这个意义上说，教学处于内容领域、知识序列起点位置的核心知识，应该拉长知识创生的过程，让学生充满好奇、由外而内地走进数学，满足创造的欲望，体验创造的快乐，增强学习的获得感。　　这里以四年级下册“用数对确定位置”一课建构“数对”概念、初步理解“数对”含义的环节为例。　　创设学生熟悉的生活情境，引导学生通过观察，用一个合适的序数描述小军站立的位置：　　师：课间活动时，几个同学站成一排打太极（见图1）。小军在什么位置？　　生1：小军在第5个。