建构求真课堂:发展学生数学核心素养的应然之举

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1、建构求真课堂:发展学生数学核心素养的应然之举作者:郭莉作者简介:郭莉,重庆市渝中区人和街小学(400015)・原文出处:《数学教学通讯》(重庆)2018年第20184±期第5-6,13页内容提要:核心素养理论对小学数学教学提出了更高的要求,为了更好地发展学生的核心素养,文章结合实践指出,教师应该在教学中积极建构求真课堂,这是学生核心素养发展的基础,文章述进一步探讨了建构求真课堂的基本策略,并结合实践展开思考和分析.期刊名称:《小学数学教与学》复印期号:2018年07期关键词:小学数学/核心素养/求真课堂新时期的数学教学要能有效发展学生的核心素养,如何实现这一目标呢?笔者认为

2、,建构求真课堂,推动学生更加主动而全面地认识数学,这是一条值得尝试的途径.下面是笔者在教学中的一种探索和思考.求真课堂——发展学生核心素养的基础与以往的小学数学课堂相比,我们如今教学最大的变化是改变了知识的呈现方式”新课程体系下的知识呈现将知识的生活性和情趣性展示得淋漓尽致”这样的操作让学生更加深刻地感受到学习的价值,也强化了他们学习的热情.数学教师应充分认识到生活是学生学习数学的起点,结合学生的生活经验来创设较为真实的问题情境,让学生在学习过程中感受最为真实的数学知识,由此推动学生核心素养的提升,为此教师需要认识到发展学生核心素养应立足于凸显真实性的数学课堂,即求真课堂.

3、求真课堂的教学内容首先要真实,我们当前各个版本的小学数学教材在这一点上都做得非常到位,无论是插图的设计,抑或是问题情境的设计,教材都紧密围绕学生的生活进行组织,这样的操作让学生深刻感受到数学与生活之间的关联”他们由此将深刻体会到数学学习的价值.学生参与的各项学习活动要注重真实,这实际上也是对教师的要求,即要求教师在设计时充分兼顾学生的感受和術佥.比如以游戏的方式来组织教学,这样的过程不但真实有趣,而且很有价值,因为这会引导学生无意识地将游戏和数学思维融合在一起,游戏也将逐步演变成一个推理过程,培养学生运用数学思维来分析和解决问题的意识•对于学生的每一次猜测和推理结果,教师都

4、要给予热fS而客观的评价,这样的操作对低年级的学生来说能起到一种很好的激励效果.在教学中追求真实”也充分体现在对学生的评价上”我们要将过程评价和结果评价结合起来,因为小学生的学习具有很明显的不稳定性,教师的评价将在很大程度上对学生的学习欲望造成影响.二、小学数学求真课堂的构建思路当我们尝试以求真课堂来发展学生核心素养时,怎样建构课堂就成了问题的关键•笔者认为有四项因素是我们在教学中必须要予以充分研究并关注的,它们分别是学习主体、学习内容、学习手段和学习延展(图1)・学习主体和学习内容是课堂建构的两项基础,学生是学习过程的主体,研究学生的经验基础、认知习惯、学习方法是教师教学

5、工作的第一要务,有关内容应该成为教学活动最基本的起点;学习内容不仅包括小学数学的知识和方法,还包括数学思想和数学文化,研究教学内容时,我们应该紧密联系课程标准,并结合学生的认知能力来对教科书进行硏究和分析.学习手段和学习延展应该是求真课堂提升学生核心素养的主要途径,这两者本应该是相互交融、密切相关的整体•我们将二者分开来进行阐述,基本设想是通过前者关注学生对知识方法等内容的习得和领悟,通过后者关注学生的进阶提升和发展,最终双管齐下,推动学生核心素养的发展.三、小学数学求真课堂建构过程的操作策略为了有效推动学生核心素养的发展,数学教师在教学实践中要积极硏究小学数学的课程特点,

6、同时更要分析学生的具体需要,积极探索并完善求真课堂的操作策略.下面我们以四年级上〃可能性"第一课时的教学为例进行具体说明.1.尊重学生主体性,课堂教学要对接学生经验教师要注意硏究学生,并据此来选择教学素材,进而让教学活动全面对接学生的经验基础•最真实的教学素材应该源自学生的生活,因此在组织数学课堂时,教师可以从学生的生活周边收集情境创设素材,这可以让我们的教学不再局限于抽象的数学模型,学生可以将思路延伸到自己的生活中,以更加灵动的思维来处理和分析问题,这样的处理更有助于学生核心素养的发展.”可能性”一课是学生在小学数学课堂上第一次接触概率的知识,虽然是初次接触,但是学生在生

7、活中已经积累了一些生活经验•在导入环节,我们可以通过游戏的方式来创设情境,唤醒学生的记忆,并由此来建立概念.我们将如图2所示的抽奖转盘带进教室,邀请学生一起来玩抽奖游戏,这是学生在超市购物、联欢活动等场合非常熟悉的场景,能够有效激起他们参与的热情•游戏中,当某位学生在转转盘时,其他学生不自觉地就开始猜测最终指针会停在哪个位置,渐渐地,"一定〃〃可能""不可能"等概念出现在学生的表达之中,他们在相互讨论中也逐步完成相关概念的建构•上述游戏为学生提供鲜活而生动的探索情境,学生的思维更容易打开,而且这样的处理也有助于学生

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1、建构求真课堂:发展学生数学核心素养的应然之举作者:郭莉作者简介:郭莉,重庆市渝中区人和街小学(400015)・原文出处:《数学教学通讯》(重庆)2018年第20184±期第5-6,13页内容提要:核心素养理论对小学数学教学提出了更高的要求,为了更好地发展学生的核心素养,文章结合实践指出,教师应该在教学中积极建构求真课堂,这是学生核心素养发展的基础,文章述进一步探讨了建构求真课堂的基本策略,并结合实践展开思考和分析.期刊名称:《小学数学教与学》复印期号:2018年07期关键词:小学数学/核心素养/求真课堂新时期的数学教学要能有效发展学生的核心素养,如何实现这一目标呢?笔者认为

2、,建构求真课堂,推动学生更加主动而全面地认识数学,这是一条值得尝试的途径.下面是笔者在教学中的一种探索和思考.求真课堂——发展学生核心素养的基础与以往的小学数学课堂相比,我们如今教学最大的变化是改变了知识的呈现方式”新课程体系下的知识呈现将知识的生活性和情趣性展示得淋漓尽致”这样的操作让学生更加深刻地感受到学习的价值,也强化了他们学习的热情.数学教师应充分认识到生活是学生学习数学的起点,结合学生的生活经验来创设较为真实的问题情境,让学生在学习过程中感受最为真实的数学知识,由此推动学生核心素养的提升,为此教师需要认识到发展学生核心素养应立足于凸显真实性的数学课堂,即求真课堂.

3、求真课堂的教学内容首先要真实,我们当前各个版本的小学数学教材在这一点上都做得非常到位,无论是插图的设计,抑或是问题情境的设计,教材都紧密围绕学生的生活进行组织,这样的操作让学生深刻感受到数学与生活之间的关联”他们由此将深刻体会到数学学习的价值.学生参与的各项学习活动要注重真实,这实际上也是对教师的要求,即要求教师在设计时充分兼顾学生的感受和術佥.比如以游戏的方式来组织教学,这样的过程不但真实有趣,而且很有价值,因为这会引导学生无意识地将游戏和数学思维融合在一起,游戏也将逐步演变成一个推理过程,培养学生运用数学思维来分析和解决问题的意识•对于学生的每一次猜测和推理结果,教师都

4、要给予热fS而客观的评价,这样的操作对低年级的学生来说能起到一种很好的激励效果.在教学中追求真实”也充分体现在对学生的评价上”我们要将过程评价和结果评价结合起来,因为小学生的学习具有很明显的不稳定性,教师的评价将在很大程度上对学生的学习欲望造成影响.二、小学数学求真课堂的构建思路当我们尝试以求真课堂来发展学生核心素养时,怎样建构课堂就成了问题的关键•笔者认为有四项因素是我们在教学中必须要予以充分研究并关注的,它们分别是学习主体、学习内容、学习手段和学习延展(图1)・学习主体和学习内容是课堂建构的两项基础,学生是学习过程的主体,研究学生的经验基础、认知习惯、学习方法是教师教学

5、工作的第一要务,有关内容应该成为教学活动最基本的起点;学习内容不仅包括小学数学的知识和方法,还包括数学思想和数学文化,研究教学内容时,我们应该紧密联系课程标准,并结合学生的认知能力来对教科书进行硏究和分析.学习手段和学习延展应该是求真课堂提升学生核心素养的主要途径,这两者本应该是相互交融、密切相关的整体•我们将二者分开来进行阐述,基本设想是通过前者关注学生对知识方法等内容的习得和领悟,通过后者关注学生的进阶提升和发展,最终双管齐下,推动学生核心素养的发展.三、小学数学求真课堂建构过程的操作策略为了有效推动学生核心素养的发展,数学教师在教学实践中要积极硏究小学数学的课程特点,

6、同时更要分析学生的具体需要,积极探索并完善求真课堂的操作策略.下面我们以四年级上〃可能性"第一课时的教学为例进行具体说明.1.尊重学生主体性,课堂教学要对接学生经验教师要注意硏究学生,并据此来选择教学素材,进而让教学活动全面对接学生的经验基础•最真实的教学素材应该源自学生的生活,因此在组织数学课堂时,教师可以从学生的生活周边收集情境创设素材,这可以让我们的教学不再局限于抽象的数学模型,学生可以将思路延伸到自己的生活中,以更加灵动的思维来处理和分析问题,这样的处理更有助于学生核心素养的发展.”可能性”一课是学生在小学数学课堂上第一次接触概率的知识,虽然是初次接触,但是学生在生

7、活中已经积累了一些生活经验•在导入环节,我们可以通过游戏的方式来创设情境,唤醒学生的记忆,并由此来建立概念.我们将如图2所示的抽奖转盘带进教室,邀请学生一起来玩抽奖游戏,这是学生在超市购物、联欢活动等场合非常熟悉的场景,能够有效激起他们参与的热情•游戏中,当某位学生在转转盘时,其他学生不自觉地就开始猜测最终指针会停在哪个位置,渐渐地,"一定〃〃可能""不可能"等概念出现在学生的表达之中,他们在相互讨论中也逐步完成相关概念的建构•上述游戏为学生提供鲜活而生动的探索情境,学生的思维更容易打开,而且这样的处理也有助于学生

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