变革课堂发展学生核心素养的路径

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1、变革课堂发展学生核心素养的路径陈东永李红鸣郭子其摘要：发展学生核心素养需要教育关注学生个体的生命发展、关注知识的内涵与教育意蕴、营造高品质的文化生态、强化课堂创新水平、增强教师的变革内驱力。这样才会让课堂屮的交往型学习方式更加丰富，发育学生高阶思维，形成文化学习场域，进而有力提升课堂教学的厚度、宽度、高度。关键词：核心素奍;变革课堂;思维与文化价值;发展学生核心素养需要变革课堂，需要教师对课堂认识从感性走向理性，从智性走向人文性，从真理性走向艺术性。只有对课堂进行饱满的人文性与深层的智力性思考，探寻具有教育之美的课堂教学，这样的教

2、学变革才会既有力发展学生的关键能力，又滋养出学生的关键品格。当下的课堂需要与时俱进，积极回应时代要求，关注学生适应21世纪发展的特别能力，优化学生核心素养发展的课堂行为与教学机制，让课堂教学直抵学生的心灵成长，从而达成教育乃发展人、成就人的宗旨与目的。一、课堂应关注学生个体生命（一）教师应通过“灵魂转向”（柏拉图语）关注学生个体生命教育的价值包括指向学生个体，促进学生生命发展的价值，培养和发展人的生产劳动的工具性价值，以及实现社会生活价值的社会性价值（消费性价值）。与此契合，中国学生发展核心素养的自主发展对应教育的个体性价值，文化

3、基础对应教育的工具性价值，社会参与对应教育的社会性价值Ill。有鉴于此，教育不能满足于学生能够适应现代社会的生产劳动，从而将教育停留在给予学生工具性知识层面，局限于工具性知识的教育就是将学生的生命抽干，禁锢了学生的灵魂，学生就毫无人生意义与目的地吸纳知识，这种没有生趣与活力的学习活动，自然抑制学生的生命创造活力。事实上，教育需要观照学生的生命，让学生的生活志趣与爱好、情绪情感体验都浸入学习活动中，个性色彩都投射到学习活动中，让学生内心感受到自我生命的力量。教育还需发育学生的社会性力量，让学生逐渐社会化，富有责任与担当，只有一个人拥

4、有极强的社会责任感，他才会不断爆发创造性力量，让个体在社会屮展现自我的价值，进而获得成就感。富有个体生命价值与实现社会价值的教育境界才会促成学生主动思考，乐于探宄，感悟知识的意蕴，学生才会通过兴趣、情感、意志、智力、责任与品格交织孕育出智慧果实，其知识学习才会转知成识，转识成慧，学生的心灵才会得到滋养，人格才会得到完善。(二)课堂需要切实促进学生成长教师需要审视课堂教学怎样促进学生发展。一是教师作为教育人，在教育信念上要明晰教育怎样影响人，怎样关注学生心灵成长。二是要悉心观察学生的人文素养。正如荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊

5、严而惮，可以为师;耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师;知微而论，可以为师。”三是思考知识的教育价值。教学要兼顾“什么知识最有价值”和“谁的知识方有价值”，进而反思教育应给学生怎样的影响，哪些因素最能影响学生。因此，学科育人、实践创新、科学素养、发展方式、深度教学等等，都具有无尽的教育意蕴，都需要教师躬耕课堂，深究内涵，着力提高教学品位，有力发展学生的情智世界。四是需要培育学生的沉思品格。课堂教学需要学生主体的觉醒，教师应引导学生积极调动经验知识，通过主体“摄入”知识内层，探宄微观世界，对知识进行探幽索微，敏锐发掘震撼心灵

6、的意蕴，从而获得知识的真切性理解。二、课堂应关注知识的内涵与教育意蕴知识是用来成就人的，怎样利用知识影响学者呢?狄尔泰(WilhelmDilthey)提出人文科学由事实、命题、价值判断和规则三个层次构成m。武谷三男作出总结，提出科学发展三阶段论。第一个阶段是现象论阶段，即描述科学现象和描述实验结果的阶段。第二个阶段是实体论阶段，即了解产生现象的实体结构，并根据这种结构的认识，整理关于对象的描述，以获得规律性认识。第三个阶段是本质论阶段，即概括出实体的本质规律，并且根据这种本质规律进行推测，具体地预言出这种实体的性质D1。其实，所有

7、知识都带有事实与现象、抽象与概括或命题，思维、思想及其价值等特征，因此，在知识教学的层次上应关注学科的基础知识与活动经验、核心观念与学科方法、认识方式与学科思想等;在知识的连接上需要教师调动学牛.经验，发现知识之间的映射关系，觉察知识的关联，形成知识系统，促成知识的深度整合XU;在教学中成就人的基本素养上应注重知识与经验，培养学生的知识理解力，注重策略与反思，培养学生的学习力，滋养学生的意志与进取品格，发育学生的生命力。课堂教学在实现人的发展路径上，重视实践与活动、协作与交往。在教育促成人的发展最高境界追求上，应重视培养学牛.的批

8、判与创新能力。包1因此，课堂教学的真谛乃是学牛.利用知识达成情智融合共生之目的，追求求真尚美的人生境界。为此，课堂需要深度诠释知识的符号意义。课堂教学不应停留在对符号的简单认知上，应认识文字内容的“符号表征”与“符号意义”，进而鞭辟入里地透视符号背