让孩子像科学家一样去探究

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1、让孩子像科学家一样去探究海宁市狮岭学校朱峻杰随着社会的进步和科技在人类生活中体现出的日趋明显的作用，科学教育在小学课程中也处于越来越重要的位置。科学课程从名称到形式、内容等方面的变化，投射出了科学教育课程的主要特点：时代性、系统性、前瞻性、灵活性和可操作性。在培养学生科学意识和创新精神的过程中,如何充分发挥“科学”这门基础学科的优势，发挥引领作用就显得由为重要。孩子的科学家本性是一种隐性的、可发掘的科学资源。儿童的天生好奇心与类似科学家的本性在科学课程中就是最好的资源之一，作为科学教师，我们应给予充分的重视。只有了解孩子，才能更好地让孩子了解世界；只有了解孩子的认识水平、需

2、求、想法和创造力，才能创设出符合孩子年龄特征和探究水平的科学活动，发挥孩子的科学潜能，有效引领孩子进行探究式学习。在40分钟的课堂里，可以让学生大胆地发表自己的意见（如提出问题，猜测实验结果等）、充分地实验（自己主动验证猜测）、再充分地得出结论（为什么会有这样的结果），真正地把学生摆在了主体地位，教师本人作为一个合作者参与到了学生的探究活动中去，在提供学习材料、设计教学过程及方法等方面巧妙地发挥引导作用，了解他们的探究情况，适时地组织他们进行交流等，孩子们真正成为了学习的主人，成为了名副其实的“小科学家”，他们也就会积极调动自己的智慧，全身心投入到活动中去。如何才能让孩子像

3、科学家一样去探究呢？我认为非常重要的一条就是要不断提高学生的科学思维能力，培养一种积极、严谨的科学态度。现在的学生由于受到传统教学模式的影响，仍然习惯于接受式的教学，这样对他们科学思维能力的培养是极为不利的，在科学课的教学中本人非常强调学生自己的想法，让学生自己去分析、推测、验证，我想这样比读读书本更有意义。如在教学“煤是怎样形成”这一内容时，我就充分让孩子们像科学家一样去思考问题、分析问题。首先，我出示了一块煤，让学生初步认识，激发他们的探究兴趣。看到煤学生显得比较兴奋，于是我便抛下问题：那么煤是怎样形成的呢？几位同学简单发表了自己的看法，有很多同学也提出了不同的意见，形

4、成争论。为了解决疑问，让学生有依据地推测，接下来，我出示了“煤带给我们的四个信息：1、我们常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，在有的煤层中甚至还发现了具有完整树干形状的煤；2、埋藏的煤大多夹在岩层中，这些岩层都是古代沉积的泥沙变成的；3、煤埋藏在地下也是一层一层的；4、2~~3亿年前，地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常茂盛……”围绕这样4条信息给学生充分地讨论时间，于是他们便像科学家一样进行分析、讨论，先四人小组后全班交流。2根据第1条，学生很容易就发现了煤是由植物变得到的；根据后3条，学生也发现形成煤的植物是在很久、很久以前，可能是在亿万年前就被埋下去了，时间很长远。

5、这时也产生了一个棘手的问题：煤为什么是一层一层分布的？多么具有探究价值的问题啊，多么关键的问题啊，我想在揭示煤形成的原因时，科学家也应该对这个问题认真分析、思考过。于是我鼓励学生再进行讨论、推测。经过一翻推敲后，孩子们逐步拨开了迷雾。学生1：这些煤不是一起埋下去的，应该是隔一段时间形成一批，有时间的差别；学生2：煤不是植物埋下去就可以形成的，不然不会是一层层的，应该是杂乱的没有固定地点的，分散分布的。学生3：（补充学生2的回答）煤形成一定要有特定的条件。学生4：埋下去的植物要隔绝空气，因为如果不这样，平时的木头浸泡水中时间长了要腐烂的。学生5：煤埋在夹层中比较深，根据地球内

6、部的特点，它也许还受到了高温高压的作用。木头比较软，煤很硬，可能是挤压出来的。煤黑黑的，和烧过的碳比较像。学生6：煤要埋下去，肯定和地壳运动有关，像地震、火山喷发、泥石流等都可以让它们越埋越深。学生7：……多么精彩、多么科学的推测和分析啊！这些都是学生内心的想法与思考，一个小问题孩子们也能乐于去思索，展开合情合理的探究，我觉得这就是一种科学思维的培养。其实，要了解煤的形成书本上两句话就说清楚了，学生读一读就非常明白了，但这样学生思考的空间就没有了，久而久之就不愿意去动脑筋，这样岂不害了他们一生。一次“煤形成的探究”后许多学生对其他能能源的形成也有了更大的兴趣，纷纷找了资料来

7、告诉小伙伴：石油、天然气、可燃冰、沼气等是如何形成的，也提出了很多有趣的问题：石油怎样开采，哪里最多？天然气和我们用的煤气有什么区别？……孩子们对世间万物的好奇心是我们可以利用与发掘的宝贵资源，细想想多少科学家在小时侯也不正是只比别人多了一点点科学的想法而已吗？现在的孩子也许多那么一点点想法，多一点点科学的思维，将来也许就是了不起的科学家啊！2