孩子们真的在像科学家一样探索吗？

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1、孩子们真的在像科学家一样探索吗？作者：佚名    文章来源：网络    点击数：428    更新时间：2007-6-7课改实施以来，参加了多次的省、市教研活动、备课会，听了数十节的观摩课、研究课。我们欣喜地感受到如今的课堂有了很大的变化，学生敢于提出自己的问题，也有了充裕的活动时间。课堂上少了一些秩序，少了一些威严；多了些自主，多了些欢声笑语。但是在貌似热闹、自由的探究下面总觉得和课标要求的“像科学家那样进行科学探究”还有很大的距离。本文试就科学课堂中常见的教学现象进行剖析。一　是孩子自己想要的探究方法吗？案例1：老师只准备了几

2、个一次性杯子。这是一节三年级的科学课《比较水的多少》。教师在引导学生猜测不同大小的三个杯子中装的水的多少后，引导学生通过实验的方法对自己的猜测进行验证。师：你们用什么方法来证明自己的想法是正确的呢？生：用手来掂一掂。生：用天平秤来称。生：都放在一个水桶里用秤来称。生：放在一个瓶子里，然后比一比，画一条线。生：先在原来的瓶子上画一条线，然后把大瓶中的水倒在一个空杯子中，把小瓶中的水倒在大瓶中，看谁多？生：把水放在一个瓶子中，用尺量一量，看哪一瓶上升的水面要高？生：用一个针筒去抽水，看哪一瓶中抽到的水要多？生：用一个有数字的玻璃杯量一

3、量就知道了。师：大家都动了脑筋，很好，可是老师这里只有几个一次性杯子，大家能完成实验吗？生：能！学生自己实验，进行验证。反思：方法与材料脱节在这个教学片段中，我们可以感受到孩子们的回答是非常精彩的，除了用手掂不太科学外，其他的7种方法都可以顺利的检验出哪一瓶中的水要多。教师在教学中也充分体现了教学民主，让更多的孩子有发表自己见解的机会。但是由于方法是孩子们即兴提出来的，而教具则是教师按照教材提示准备的，所以会出现“研究方法”和“研究工具”失配的现象。诺贝尔物理奖金获得者布里奇说：“科学的方法，无非是用心把要做的某件事情尽力做好而已

4、，怎么做都可以。”探究是一个发现问题和解决问题的过程。每一个探索者，不管是孩子还是科学家，在遇到问题时都会运用自己全部的背景结构，会尝试使用各种方法去解决。教师不应该也没有权利一定要求孩子用规定的方法去探究问题。对策：让课堂成为交流与展示的舞台新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。在以前的自然教学中，我们经常会看到全班研究一个问题，每个小组都采用教师预先设定的同样材料，用同一种方法进行研究，每个学生获得的都是教材中给出的标准答案。这次课程改革

5、重新定位了教师和学生在课程中的地位和作用，教师和学生都是课程的主人，是课程的创造者。根据这样的理念，我们完全有必要改变过去40分钟的课堂教学模式，把学生的探究活动引向课外。《科学课》在2004年第2期发表的评论员文章《打开课堂》也强调了“要将教学延伸到课堂外面去”。2003年8月，我在参加浙江省科学课备课会时，曾经就这一问题专门和科学教育专家章鼎儿老师进行了探讨，我的意见是，让课堂成为交流与展示的舞台。把探究的过程放在课外。我的意见得到了章老师的肯定，鼓励我在实践中加以完善。半年多来，我也尝试了几个课例，收到了较好的效果。现在的课

6、堂中一般都包括创设情境，引出问题；提出问题，进行假设；设计方案，实验验证；交流展示，总结成果这么四个大块。事实上学生提出的研究方法往往出乎我们的意料之外，这给我们教师在课前准备材料带来了很大的困难。说实话，我们就是能够估计到学生可能提出的想法，也没有这么多的时间和精力去为他们准备探究的材料。如果像案例中提到的这位教师的做法，只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究。解决的办法就是将40分钟的课堂分解成两部分，第一部分完成上一节课中的交流展示，总结成果。第二部分完成新课的创设情境，提出问题，设计方案。将实

7、验验证放在课外，让学生自由组合，自行探究。现仍以《比较水的多少》为例加以说明。（此课的上一内容为《各种各样的液体》）（一）交流展示1．请同学们说一说在家里找到了哪些液体？（有酱油、黄酒、白酒、雪碧、可乐、醋、菜油、洗洁精、牛奶、水、果汁等）2．你是用哪些感官来认出他们的？3．学生交流汇报，教师梳理总结。4．教师出示盐酸、氨水，说明对一些不熟悉的液体不能轻易地尝或闻。（二）创设情境，引出问题1．（1）播放一个课件，内容：一个人在茫茫沙海中头顶烈日艰难跋涉。　（2）问：如果是你，你最想得到什么？2．（1）教师出示不同容器中的三瓶水。　

8、（2）问：你准备选哪一瓶？为什么？（三）提出问题、观察猜测1．争论：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？2．发放材料，小组观察：哪一瓶水多？3．汇报，要求同学说出自己小组猜测的理由。（四）设计方案，制定方案1．每种观点都有自己的理由，那怎么办？2．你们用