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1、探析高职语文有效教学的评价机制研究论文关键词:高职语文 有效教学 评价机制 论文摘要:高职语文教学与中学语文教学存在目标差异,而目前对高职语文教学的评价,存在评价观念落后、评价的侧重有偏差、非智力因素没有纳入评估范围和评价信度和效度低等方面的问题。因此,要在研究高职语文有效教学的评价内容与价值取向的基础上,构建高职语文有效教学的评价机制。 高职语文教学必须针对学生的专业需求来选择教学内容、教学重点,应与提高职业人文素养、增强就业能力有机融合、互相促进。它与中学语文教学目标有着质的差异。从某种意义上说,高职语文教学更强调学习
2、个体语文实用技能的提升,淡化语文基础知识的学习。鉴于此,高职院校语文教学应该紧紧遵循高等职业教育以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路的大方向,在“职业教育就是就业教育”的价值导向下,落实就业岗位之于语文能力方面的基本要求,培养学生良好的职业素养。而在实现国家这一人才培养方案的过程中,科学有效的语文教学评价机制又起着不容小觑的作用,教学评价实是不可缺少的教育实践活动。本研究试图从高职语文有效教学的层面出发,以现代教育教学理论为依据,构建出具有较强针对性和实效性的高职语文有效教学评价体系,以此诊断和激励学生学习,同时
3、也用于反馈和指导教师教学,提高语文教学的质量。 1高职语文有效教学评价中存在的问题 1.1评价观念较为落后 高职语文教学评价观念仍然陈旧。语文课堂教学评价主要关注的是教师的行为,较少关注学生的学习状况;主要关注知识的传授,较少关注学生的素质发展。受应试教育评价观影响的痕迹依然很明显,往往把考试分数看得很重,忽视对学生语文综合能力的全面估量。可以说,高职语文评价的指导思想仍未从“升学选拔的尺度”上完全转变过来,“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”,还没有真正成为大多数高职语文教师的实践活动。评价重
4、心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。没有形成真正意义上的形成性评价,更多的是终结性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。 1.2评价的侧重有偏差 高职语文教学评价内容仍然过多倚重学科知识,特别是课本的知识,而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和综合素质的考察。语文实用技能对学生就业和未来发展的重要性已不言而喻,但由于技能培养的长期性和潜在难度,现在语文教学效果评价仍以书面考核为主,缺少诸如口才关、交际关、写作关等实践性环节的考核。即使有语文实践技能考试,也往往流于形式,未把它作为评
5、价学生语文素养的重要因素来对待。 1.3非智力因素没有纳入评估范围 语文学习的兴趣、习惯、方法这些非智力因素,虽不是语文学习本身的内容,却与语文学习活动及其效果有十分密切的关系。如果重视对学生这方面的评价,更能发挥对学生学习过程的指导作用,提高学生自我教育的能力,激发学生的学习热情,进而促进学生的创造性学习。而目前这方面因素不仅很难进入中学语文教学评价领域,而且连非升学压力型教学形态的高职语文也没有此类成效评估。 1.4评价信度和效度低 高职语文教学评价的基础理论研究还比较薄弱,对高职学生语文素质的测评仍是一个难题,尤
6、其是对学生在非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评,缺乏科学、有效的技术和手段;高职教育起步较晚,许多人对它理解不深,高职语文学习评价的许多项目及其权重的确定具有较大的随意性,既不具备职业教育所应有的特点,又缺乏一定的教育教学理论依据,而且有些体系、标准制定得过于庞杂,操作起来困难,影响了评价的信度和效度。 2高职语文有效教学的评价内容与价值取向 2.1高职语文有效教学的评价内容 有效教学指出,教师在完成一定的教学后学生能取得的进步或发展,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有效果是指对教学活动
7、结果与预期教学目标的吻合程度的评价,就是说有效教学首先关注学生的进步与发展。袁振国曾指出,所谓教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。简言之,教学有没有效益,关键要看单位时间内有没有促进学生的进步。虽然教师发展状况也是评价的内容之一,但说到底教师的发展最终是以教学生学得怎样作为直接体现。因此,高职语文有效教学评价的侧重点可以更多地放在学生的学上,将学生语文学习最终所取得的成效进行科学的评价、衡量,真实地了解学生的学习状况和学习过程,准确地判断学生的学业水平与发展需求。一方面用来诊断高职生语文学习的问
8、题,激励他们继续学习,另一方面将相关学习信息反馈给教师,引导教师反思自身的教学行为,不断调整和完善教学过程,促进语文教师的专业发展。换言之,高职语文有效教学的评价在某种意义上就是对高职学生学习语文的有效情况进行科学测评,真实地反映高职学生语文学习结果,促进高职生素质的全面形成
