以读促写 学 习并进教学模式探讨的论文

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1、以读促写学习并进教学模式探讨的论文【关键词】语;教学方法;大学　　［摘要］目的提高非英语专业大学生英语应用能力。方法在教学中采用输入与输出紧密结合的教学模式―――以读促写，以写固读，学、习并进。结果学生的英语应用能力有了明显的提高。结论以读促写，以写固读，学、习并进的教学模式能有效促进学生英语应用能力的提高。　　［关键词］英语;教学方法;大学　　［abstract］objectivetoeffectivelydevelopthemunicativepetenceofnon-english-majorcollegestudents.methodsprehensibleinpu

2、toteoterea-ding.resultsthemunicativepetenceofthestudentsimprovednoticeably.conclusionthisneethodcanbeemployedtoenhancestudents’englishmunicativepetence.　　［keyethods;universities　　经过多年的大学英语教学改革，困扰我国大学英语教学的难题依然存在:教学的实际投入与大学生运用能力间还存在着较大的反差。.在数十年大投入的英语学习后，许多大学生英语应用能力依然提高不大，他们只会输入，不能输出，阅读能力较强而应

3、用能力却很差。在中国，英语学习确实有其本身的难处:从客观上讲，学习者缺乏语言提高的必要语境，也没有必须使用该语言才能与他人沟通的强制性需求;从主观上说，学习者不可避免地感受着使用一门外语时人人都会产生的心理压力。针对这个问题，作者提出一种输入与输出有机结合的大学英语创新教学模式―――以读促写，学、习并进，以期为学生提供心理压力相对较小却又能提供必要语境的教学策略。　　1提出模式的思路　　1.1阅读作为应用能力提高的基石　　1.1.1符合语言学习的规律阅读是语言学习上第一层面上的要求。它是掌握语言知识，获取信息，提高语言应用能力的基石。古人云:读书破万卷，下笔如有神。任何的语

4、言学习，都必须经过由输入到输出的过程，语言输入总是要大于语言习得，更是要大于语言输出的。只有在大量阅读的基础上才能产生语言的质变。学习者只有打下坚实的阅读基本功，才有可能为写作做好必要的准备。　　1.1.2有效促进语言产生性运用实践证明，读得好不一定写得好，但要写得好必须多读、会读。以阅读作为应用能力提高的基石，鼓励学习者大量阅读并试图用敏锐的眼睛去捕捉、搜索精美的句式、常用的搭配、巧妙的表达，然后，要求他们有意识地将这些“语块”在随后的写作中加以模仿式地运用，促使学习者反复咀嚼、斟酌阅读中所学的东西，可有效促进语言产生性运用并使其内在化。　　1.2写作作为应用能力提高的突

5、破口　　1.2.1符合国情与在英、美等英语作为母语或官方语言的国家的英语学习者相比，我国学生缺少英语听、说的客观语言环境，但是我们完全可以有充分的读、写条件。以写作为突破口，符合我国的国情，可以扬长避短，促进英语学习的全面提高。　　1.2.2易于克服学习者心理障碍与“说”相比，练习“写”无疑又少了一些心理方面的压力。语言依附人而存在，人有情感，语言的使用与人的情感密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在与人交往和做事过程中逐渐树立起来的，它是一个人对自己能力的信念和评价。在青少年时期，生理、认知和情感的变化逐步形成了具有自我保护性能、抵制外部威胁的心理屏障，用以排斥那些威

6、胁个人自我形象的经历和感受［1］。与他人在一起说英语，出错或发音不好，会令人尴尬，影响自我形象，学习者会本能地通过沉默来保护自己，拒绝多说。此外，在我国的语言环境下，一般学习者使用英语口语交际需求极少，用母语表达更便捷，要求学生多说英语，实在是勉为其难。然而，“写”可以是个人行为，它造成的心理压力相对较小，因为写的东西可以不用拿去跟别人交流。写在作文本上，教师可以控制评语和打分，尽量发掘学生的语言才能，帮助他们树立自我形象，激发、调动学习兴趣。　　1.2.3促进语言知识的内在化英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语

7、言虽然可以学得，但更主要是习得的。s］.长沙:湖南教育出版社，1990.　　［2］s.municativepetence:somerolesof-prehensibleinputandprehensibleoutputinitsdevelop-ment［m］//gasss，maddenc.inputinsecondlanguageacquisition.roa:ne］.bei-jing:highereducationpress，2004.