读中学写，以写促学

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1、读中学写，以写促学　　摘要：写作是大学英语教学中不可偏废的一个环节，提高学生的英语写作水平有助于英语综合能力的提高。在阅读教学的同时进行英语写作教学，让学生在阅读的同时了解西方思维模式，并与中式思维模式进行对比，从而帮助学生从词汇层面、句子层面、段落及谋篇方面切实加强英文写作，提高英文写作能力和交际能力。　　关键词：英语写作英语阅读中西思维模式差异　　一、引言　　写作是大学英语教学的一个重要环节，在很大程度上反映出英语教学的得失。如何切实提高学生的英语写作能力，是不容忽视的问题。写作在英语学习的四个

2、方面中起着不可或缺的作用，作为一项产出性技能，从方式上看，它与读有密切关系[1]，从交际方向上看，它和说有密切关系[2][3]，写作可以促进全面语言技能的发展[4][5]。7　　我国大学生的英语写作能力现状不容乐观。目前，英语教学的主要导向是应试和知识[6]，在应试的驱动下，很多学生懒于下工夫，他们急功近利，不肯多读多写多练，只求通过考试。英语写作是语言信息的精细加工和有序输出的过程[7]，如果没有足够的语言输入和娴熟的语言驾驭能力，很难写出符合英语思维习惯的文章。中国英语考试以多项选择题占多数，衡

3、量的只是考生的推测能力或猜测能力，很难或者不可能有效地测量学习者运用语言的能力[3]。这样的衡量评价机制不利于教学，对学生写作能力的培养更是会产生极其负面的影响。如何改变这种现状？笔者就几年来的教学经验认为在阅读教学的同时进行英语写作的讲解及练习，是切实提高学生英语写作水平的有效途径。　　二、大学英语阅读教学与写作教学相结合　　学习语言的过程是一个输入和输出的过程，只有输入达到一定的量，输出才不会困难。中国学生缺少英语听说的语言交际环境，绝大多数语言信息通过阅读获得，只有积累相当的语言信息，有足够的

4、输入，才可能流畅地用英语表达自己的观点。因此，要切实提高学生英语写作水平，必须将写作教学跟阅读教学联系起来。　　在课堂教学中，教师应在从词汇、句型方面丰富学生作文的同时，努力挖掘英语和汉语在语言表述、语言逻辑、篇章组织等方面的差异，探究差异背后的原因，帮助学生克服母语迁移心理，培养他们运用英语进行逻辑推理和分析概括的能力，从而提高他们的英语写作水平和交际能力。　　下文即以新视野大学英语第一册第一单元“learningaforeignlanguage”的第二段为例，从词汇、句法、语篇等角度说明如何在阅

5、读教学中将阅读教学和写作教学有效结合在一起。现将文章第二段摘录如下：　　Myexperiencewithaforeignlanguagebeganinjuniormiddleschool，whenItookmyfirstEnglishclass.Ihadakindandpatientteacher，whooftenpraisedallofthestudents.Becauseofthispositivemethod，IeagerlyansweredallthequestionsIcould，neve

6、rworryingaboutmuchaboutmakingmistakes.Iwasatthetopofmyclassfortwoyears.7　　1.从词语选择层面丰富写作内容　　词汇匮乏是很多学生写作时面临的问题。笔者在平时的教学中发现，很多学生在英语写作中很少用到大学英语学到的积极词汇，写出来的文章口气生硬、缺乏吸引力。如何从词汇方面改进写作，是很多老师和学生苦恼的事情。　　（1）用具体词汇代替抽象意义词汇　　很多中国学生在进行英语写作时，不善于运用表示具体意义的词汇表述自己的观点。表1展示了

7、笔者的学生与阅读文在描述自己教师和英语学习方面的差异。　　表1学生作文与阅读原文的差异　　作者并没有像很多中国学生那样直陈“她是个好老师”，相反，提供了很多细节，比如kindandpatient，oftenpraiseallofthestudents。同样，作者在描述自己的英语学习时，并没有直说“他很热爱英语学习”，而是从eagerlyanswerallthequestions，notworryaboutmistakes，onthetopofmyclassfortwoyears几个方面说明他学习英语

8、的热情之高。这些表示具体意义的词汇，比学生在作文中经常用的IhadagoodEnglishteacher和IamcrazyaboutEnglish更形象。通过对比，学生更直观地体会到用细节代替笼统陈述的必要性，在以后的英语写作中注意用具体词汇代替抽象意义的词汇，让语言更生动活泼；教师应该督促学生在以后的阅读学习中注意积累词汇。　　（2）使用修饰词增强话语效果　　笔者曾让学生就下面两句话进行对比：7　　a.Hefailedintheexam.　　b.Heunfortun