银山小学语文综合性学习水平评价探索

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1、探寻评价方略，提升教学效果---银山小学语文综合性学习水平评价探索《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合；应强调合作精神，注意培养学生策化、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”通过语文综合性学习，让学生在活动中主动参与、主动实践、主动评价，并通过学生的自我的评价和互相评价，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高学生收集、处

2、理信息的能力，以实现学生语文素养的全面提升。总的来看，强调以下几个方面：一让学生获得亲自参与的积极体验；二教学生学会分享与合作；三提高学生的发现问题和解决问题的能力；四培养学生对社会的责任心和使命感；五强调学科知识与相关知识的综合运用。基于语文综合性学习的基本性质，现将对小学生语文综合性学习水平评价的认识和思考整理如下：一、小学生语文综合性学习水平评价的目的意义评价是小学语文综合性学习实施的一个重要环节，它事实上是教师与学生不断反思、不断完善的过程，对促进学生的发展和课程的完善有着不可估量的作用，没有科学完善的评价体系的语文综合性学习往往只能在低水平上不断反复。其目的意义在于：1、小学语文

3、综合性学习评价是调整、完善课程内容，落实课程目标，促进课程目标达成的重要环节，也是课程管理的重要手段。通过对语文综合性学习的评价，可以总结和吸收综合性学习课程设置与实施过程中的经验教训，为调整和完善语文综合性学习提供实践依据与理论基础。2、针对小学语文综合性学习评价中的现象与问题进行有目的，有计划地研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，可以推动小学语文新课程前进的步伐。同时，探究推进小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文综合性学习评价方式摸索一些可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。3、通过小学语文综合性学习评价的研究，有助于挖掘教师潜能，提高教师素质

4、，促进教师掌握语文综合性学习的内容、特点和规律，凝聚并带动一批科研型的骨干教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，从而切实提高学生的语文素养和综合实践能力，进而提高语文教学质量和水平。4、通过小学语文综合性学习评价研究，激发学生亲自参与活动和积极体验的热情，引导学生学会分享与合作，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生对社会的责任心和使命感，同时增强学生的语文学科知识与相关知识的综合运用能力，以实现学生语文素养的全面提升。二、小学生语文综合性学习水平评价方式研究9课标强调：综合性学习评价应重在评估学习过程而非学习结果；重在评价知识能力的综合运用而非知识掌握的多少；重在考察学生

5、亲身参与获得的感悟和体验，而非接受别人传授的经验；重在关注全员参与而非少数学生的出类拔萃。遵循实用性原则，经过我们的实践摸索，通过形成性和终结性两种方式对小学生语文综合性学习水平实施综合评价。具体表现在：（一）形成性评价形成性评价就是在学生进行综合性学习过程中，为使学生的学习水平不断提高，不断获取反馈信息、对学生实施的以激励、诊断为目的而进行的系统性评价。在具体实施中又从课内评价与课外评价两个方面低中高三个学段分层次进行。1、课内评价策略：★口语诊断法：它是教师在语文综合性学习中借助口头语言的方式客观、及时地对学生施加评价诊断的一种方法。此种方法时效性强、作用直接，便于学生接受，便于活动指

6、导、便于教师操作，是一种简捷高效的评价方式。在具体实施中，教师可以根据学生年龄特征和语文综合性学习的评价目标在口语方式与评价角度上有所侧重。比如中段：对于中年级的孩子来言，已经掌握了综合性学习的浅显方法。教师在实施口语评价法时要特别关注语言的指导性，重点关注学生对语文学习活动的研究形式与方法，关注他们在学习活动中的情感与体验。如三年级的《生活中的传统文化》这一综合性学习研究，我们在实施口语评价时，就应从学生的研究角度及研究方法进行引领：虽然生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中国传统文化。但是学生却不知如何着手，鉴于此，我们首先要充分肯定学生分组研究的方案：“同学们看，这几个小组真会学习，

7、他们不仅善于搜集材料，而且能够合理分工，小组协作，从不同角度入手调查传统文化的材料，有民间工艺（如，剪纸、陶瓷）、古老的民族艺术（如，戏剧、国画）、独特的风俗习惯（端午节赛龙舟，元宵节闹花灯）等”……其次，我们要大力推广学生的研究方法，老师可以这样说，“同学们，怎样才能使我们的研究更加深入呢？大家可以学习中国民间工艺——剪纸小组的同学的做法，先是小组成员分工调查剪纸的历史发展情况、剪纸的形式、纸剪作品、国内外的评价，然后