构建微型学习共同体实践策略

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1、构建微型学习共同体实践策略中图分类号：G40-03文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）10-0028-02微型学习共同体，就是学生在一定组建原则的指导下，在一定层次中自由选择学习同伴，组成优良中差共存，风险共担、荣誉共享的学习小组。结合实践，就微型学习共同体的构建过程和实践策略做如下探讨。一、组建小组，双向选择（一）分层通过平时的观察、测验、家访和班主任交流等途径，认真研究全班学生的共同特点和个性差异，然后根据他们学习水平、掌握知识能力、学习兴趣、智力差异、性格品行等方面的情况，把学生平均分成不同层次。（二）推选组长把全班学生

2、平均分成四个层次，把第一层次的同学平均分到4个学习小组。第一层次的同学担任学习小组组长。在安排学生座位时，先让这4个小组长按照高矮找好自己的位置，从而确立了每小组的“根据地”。（三）自主选组7每组的小组长与第四层学生进行“双向选择”，确定每个小组的4号同学；接下来一层同学与二层同学、三层同学的双向选择。这样1号和4号、2号和3号称为同桌，前后四人成互补鼎力阵势，“微型共同体”就建立起来了。四人组成一个共同体，二人组成（1号-4号，2号-3号）一个学习小组，学习优秀的1号和2号在共同体中就是小讲师，3号和4号就是他们的小徒弟。这样的双向选择，让爱

3、好相同、习惯相近的“好朋友”坐在了一起，小组学习氛围融洽，促进了学生学习积极性，也有利于开展课堂上的合作学习和探究讨论，促进学生之间的能量互补，培养学生的探索精神和问题意识。另外，编组编位时还要适当考虑男、女生人数比例，注意“生态平衡”。由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生的各方面都会发生一定的变化，教师还应根据综合考查等适时进行分层调整，真正做到“动态分层”，从而在共同体中形成你追我赶的竞争意识，使不同层次的学生都明确前进的方向，获取成功的机会。二、提出目标，分层要求微型学习共同体里的1号和2号同学是班级中的佼佼者，更是共同体里

4、面的核心人物，既是学友，更是强有力的对手。在共同体里，1号和2号同学的任务就是把自己的学习方法、解题策略主动与本组中暂时落后的同学分享，引领小组成员共同进步。7（一）强调独立学习和自主思考共同体学习的基础是先要独立学习，自主思考。独立学习后如果还有不明白的问题，再在小组中提出并加以讨论。讨论中要引导学生掌握讨论方法，捕捉智慧火花，从而实现思维飞跃。（二）注意发言的顺序与次数应注意共同体学习和讨论中的发言顺序和次数。4号同学会说的话，坚决不让3号同学说；2号能解答的问题，也决不麻烦1号同学；1号同学能做的事，老师决不参与。每次共同体活动时，我要求

5、每个学习小组的发言顺序是：4号-3号-2号-1号。鼓励3号和4号同学发言展示，限制1号和2号同学的发言次数，这样既避免了优秀孩子独霸课堂的局面，也有助于培养学生的倾听能力，提高共同体中“讲师”的发言质量。（三）实施讲师与徒弟的角色调整激励7微型学习共同体组建时，基本上是老师定讲师，讲师选徒弟。经过一段时间，可能会发生很微妙的变化，一些讲师可能因为骄傲自满而落后于他的徒弟，而有些徒弟也可能因为得到了讲师的帮助，再加上自己的勤奋而荣升为讲师。这种微妙角色变化，增加了微型学习共同体中成员的学习积极性和竞争性。我们班的小华同学数学成绩一向很差，在他讲师

6、帮助下，每天坚持练习口算题，一个学期下来，他的数学成绩竟然一跃而上，荣升为讲师，在他升为讲师演讲的那天，他是这样说的：“从一个数学学困生成为一个小讲师，我要感谢一个人，就是我的讲师李秀晨（组里的1号），当我在课堂上不能准确回答教师的问题时，是她鼓励我、引导我；课下，是她一次次给我谈心，一次次追着我解决课堂上没弄明白的问题，一次次地给我出题。现在，我也成了一名小讲师，我会向她学习，做同学们喜欢的小讲师，帮助需要我帮助的同学，老师，请相信我”。三、追星逐月,荣誉共享微型学习共同体追求共同进步，整体发展。在对其评价上，我们采用“捆绑式”评价方法，由对

7、个人评价转化为团队评价。每一个学习共同体里面只要有一人落后，就7将影响这个团队的整体水平。在我们学校的每一个班级，学校都配有一个“追星逐月争太阳”的小小展示板，在展示板的旁边，我们班级自己设计了“合作交流，争星创优”的评价表，为了充分利用这块小小展示板，促进微型共同体的健康发展，我们制定了“一荣俱荣、一损俱损”班规。如：课堂上，只要小组合作有最佳表现时，每人都有得星机会。如果小组中只有1号和2号同学举手，而不去主动给3号和4号同学讲解，那么这颗合作星就得不到。在思维的碰撞中，师傅点燃了徒弟的思维火花，徒弟考验着师傅的评判能力，磨砺中师徒共同成长

8、。展示板上不但展示课堂上的合作交流水平，还体现各个小组单元结束后合作学习成效。只有师徒二人的成绩达到教师规定的目标才能得到合作之星，所以每次单元测试结