区域性教师学习实践共同体构建

《区域性教师学习实践共同体构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、区域性教师学习实践共同体的构建在21世纪信息化时代，教师学习实践共同体是学习者（包括专家、学者、中小学教师及教育支持者）利用信息技术、网络等工具进行交流、合作与实践而形成的相互影响、相互促进的团体，这样的共同体不仅能促进学习者之间的相互合作学习，也能将他们的学习与实践紧密结合起来，还能推动优质资源的动态流动，这对教师的专业发展具有极大的促进作用。因此，我们以浦东新区在信息化教育环境不断发展的情况下，开展的教师培训、研训、跟踪实践三位一体的学习实践活动为基础，努力探索构建区域性教师学习实践共同体的策略，主要从增进教师的“共同体”意识、提供学习和实践的形式、形成交互

2、学习的机制以及建立共同体评价方式等几个方面来展开探讨。一、学习实践共同体的内涵21世纪以来，信息通信技术高速发展，世界变得越来越“小”，生活在“地球村”中的人们的生活方式、工作方式、学习方式、娱乐方式、交际方式以及思维方式都发生着巨大的变化。在这样的信息时代环境下，学习实践共同体由学习者及其辅助者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。教师在学习实践共同体中进行互动地学习和实践，形成一个人与人、人与信息之间构成的互动与交流的团体，它是

3、一个动态的、开放的、自组织的团体。共同体中的每一位教师都能根据对他们发展的“特殊重要性”，而积极主动地学习，并彼此协作，相互促进；同时，每位教师在共同体中都是独立和完整的个体，他们共同参与学习和实践并为学习和共同受益而负责，在这种具有浓厚共同学习和实践的共同体氛围中，持续不断的相互学习、投入实践的活动成为每位教师的一种工作方式，一种生存状态，共同体中的每位成员都将在这样的氛围中得到不断成长。二、教师学习实践共同体的意义在信息技术高速发展的时代，构建区域性教师学习实践共同体将成为促进教师专业发展的有效途径，学习实践共同体对教师自身发展具有不可替代的意义和价值。（一

4、）促进教师互动合作学习与个体独立学习相比较，学习实践共同体更加关注的是学习中的互动与合作，个人学习并不能代替团体学习，但共同体的学习也不是个人学习的简单总和，共同体中个体的学习者相互间强调的是整体上的协同作用。如果在一个民主、合作的学习氛围中，充分发挥每位教师的积极性、主动性和创造性，将最大效率地发挥学习实践共同体的优势，并更快地促进教师的专业发展。（二）促进教师学习和实践的紧密结合在教师学习实践共同体中，教师的学习和实践是紧密结合在一起的，一方面，教师的每项实践工作都是在学习，如，教师的课堂教学是实践的过程，同时也是学习的过程；个人备课、参加集体备课是实践，也

5、是学习过程；学科教研活动、校本教研、校本培训等项工作也都是学习的过程；教师与学生一起进行的实践活动，如研究性学习、综合实践活动课、班会等，既是教师的工作，同时也是教师的学习，这些都是一种实践性学习、体验式的学习。另一方面，教师在共同体中的学习是直接服务于他们的工作实践的，同时教师也通过对自己教学实践的不断反思和总结，以进一步在共同体中寻求下一步学习的动力和资源，以逐步完善自己的工作实践，从而促进教师自身不断螺旋上升式地发展。（三）促进知识的不断流动学习实践共同体是一个开放性的、和外界紧密联系、能快速获得信息的组织，知识交流是它的本质特征。在教师学习实践共同体中，

6、教师与教师之间，教师与专家之间，教师与家长、社区人员等之间都存在着知识的交流，这种交流使知识流动起来，使各个教师成员都能分享知识。同时在共同体成员间流动的知识中，不仅有显性的知识，还有隐性的知识，这些来自于教师实践中的经验、体验、经历等的隐性知识在转化为显性知识后也能流动，以供每位教师分享。三、基于浦东新区“英特尔未来教育”培训的学习实践共同体构建策略（一）浦东新区“英特尔未来教育”专项培训为构建教师学习实践共同体奠定了基础浦东新区是中国改革开放的窗口，全区占地面积520平方公里，作为上海市最大的一个行政区域，中小幼学校总数达到378所，学生数占全市学生数1／7

7、，专职教师数也达到了1．8万人，由于历史原因，基础教育的不平衡性突出，城区中心学校和郊区偏远学校之间的教育发展水玉F参差不齐。虽然实现了城郊基础教育一体化管理，在网络信息化硬件建设上，也加大了投入力度，但是师资队伍的整体水平却不容乐观，无论从教师教育教学质量和教师信息技术应用能力等方面还不能适应新区教育形势的发展和学校的内涵发展的需求。为了促进浦东新区的教师专业发展，立足于新区的实际情况，在新区社发局和教育处的支持下，区教育发展研究院以“英特尔未来教育”①培训为契机，组织并实施了一系列教师培训策略，在这些策略中，充分体现了教师学习实践共同体的理念和特征，也为构建

8、区域性教师学习实践共同体