《蜀道难》研究综述及教学建议

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1、《蜀道难》研究综述及教学建议高冰峰李白的《蜀道难》面世以来，就以其蕴含多种可能性的题旨作意、看似规律而又奔放如瀑的思路结构和变化莫测且瑰伟奇特的艺术美感赢得了千百年来广大读者的喜爱与赞叹，也吸引了众多学者研究的目光。本文立足中学语文教学的需要，首先，对《蜀道难》的相关研究成果做一综述，并在此基础上提出粗浅的教学建议；其次，则列举几例典型教法供广大同人参考；最后，谈一下我的教法。一、研究综述1．写作意图：烟涛微茫信难求关于此诗作意，古今以来各家分歧甚大，意见尤多。台湾罗联添对此论述甚详。①罗先生依时序采收各家所论，合为“罪严武（危房杜）、讽章仇兼琼、讽玄宗幸蜀、言险著戒不专指一

2、时人事、即事名篇别无寓意、送友人入蜀、寄托功业难成仕途坎坷”七说。在检讨各说是非得失的基础上，他进一步指出：“《蜀道难》寓意总为七说。其中或与年代不符，或出于揣摩，或未达诗意，或穿凿附会……惟第四说明代胡震亨以为言险著戒不专指一时人事最通达可取。”王辉斌亦曾对《蜀道难》主题的研究做过综合述评。②王先生指出：“研究者们除了持续传统的讽玄宗幸蜀、刺章仇兼琼、罪严武、别无寓意四说外，还新提出了送友人、忆念友人、歌颂山川、描写蜀道、归蜀纪实、直书见闻、仕途坎坷、忧心边患、泛陈时事、惩戒军阀、爱君忧国、揭露时弊、抒发雄才大略、痛斥四川权要，以及双重主题、多重主题等近20种说法。”他评述

3、了新中国成立以来关于《蜀道难》主题研究的四种态势：“一、以考证史实立论。又可细分为专考本事的讽喻说；以文本为主体进行考证的送友人说；以臆测为依据的直抒见闻说。二、着眼于李白经历探索的仕途坎坷说。三、以乐府古题为参照的对蜀道的描写说和寄寓思想说。四、就诗论诗（主要指赏析类文章）。”面对如此众说纷纭的局面，我谈两点建议。第一，鉴于创作背景难以确认之事实（如李白何时首入长安迄今尚无定论），古人所谓“罪严武、讽章仇兼琼、讽玄宗幸蜀”诸说及今人“送友人王炎入蜀”说皆因时间、对象因素之错杂而显得牵强，难以确信。虽然诗歌缘情而作、感事而发的创作规律也决定了李白作此诗时应有所本，但在难于考实

4、的情况下，今天我们教学此诗时大可不必拘泥于某一说。第二，“仕途坎坷”一说，联系李白的人生经历，认为该诗采用比兴寄托手法，借写蜀道艰难而写仕途坎坷。这种观点将李白其人其诗相联系，开拓了研究的视野而显得独树一帜。但如果单单倚重此说，则容易引起读者对蜀地奇绝山水与李白雄放情怀之美的忽略。此外，“言险著戒”说虽因未拘泥于具体时事而显得通达，但过于强调诗歌的思想意义也难免影响对诗歌的美感审读。“即事成篇别无寓意”说后来经人演绎为礼赞山川的观点，这就走向了另一个极端：忽视了诗歌内在的人生深层感慨与时代社会隐忧。其实，教学此诗，我们不妨从对作意的追问走向对作品价值的探求，因为该诗内涵丰富，

5、价值多元：既有政治历史价值，也有文学美学价值，还有精神文化价值。对题旨可以采取中庸的态度，可认为该诗是李白在某时，为某人、某事而作，通过对蜀地山水雄奇险峻之美的描绘，展现了他豪迈奔放的情怀；同时借蜀道之艰难险恶表达了他的人生感慨和时事担忧。2．思路结构：抽刀断水水更流《蜀道难》作为杂言乐府，句式以五言、七言为主，同时错杂三言、四言、八言、九言甚至十一言，长短有致，整散相间，舒卷自如。全诗韵脚多变，平仄跌宕。全诗犹如一部乐章，主旨句“蜀道之难，难于上青天”一唱三叹，往复回旋；其声时而邈远如云，时而逼仄在耳，时而凄然欲泣，时而迸发如雷。全诗又似一川江水，时而涓涓而来，时而飞瀑急跌

6、，时而凝滞如咽，时而猛浪若奔。加之如前所述之内容对象丰富、思想情感复杂、美感体验深刻等诸多艺术特点，这就让我们在试图理清本诗思路时有着“剪不断、理还乱”的繁难，在结构划分上面临着“抽刀断水水更流”的无奈。观察各家做法，择要列述如下。①喻守真将全诗分为六段：第一段，“噫吁”至“钩连”，写蜀道来历；第二段，“上有”至“长叹”，写蜀道高峻；第三段，“问君”至“朱颜”，写蜀道难行；第四段，“连峰”至“来哉”，写蜀道至险处；第五段，“剑阁”至“如麻”，申述剑阁之危，逼出“所守匪亲”的正意；第六段，“锦城”至“咨嗟”，写蜀地不可久居。③这一划分依据诗歌内容进行，显得较为细实。②阎昭典将全

7、诗分为三部分：第一段，“噫吁”至“钩连”，“犹如一部乐章的前奏”；第二段，“上有”至“朱颜”，写山势高危难行；第三段，“连峰”至“咨嗟”，极写蜀道险要。④这一划分按照由古及今的时间顺序和由秦入蜀的空间顺序进行，兼顾主旨句“蜀道之难，难于上青天”的统领、过渡与收束作用，较上一划法更为概括，且凸显了本诗一唱三叹之乐章特色。③人教版新课标高中《语文》必修三亦将全诗分为三部分：从“噫吁”至“长叹”为第一段；从“问君”至“来哉”为第二段；从“剑阁”至“咨嗟”为第三段。并在《教师教学用书》中解说道：这是“一篇送友人