市级课题“建构对话式课堂，

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1、市级课题“建构对话式课堂，实施有效教学策略研究”实施方案洛江区万安中心课题组一、课题的提出对话教育，是当今教育的一种必然趋势，原因在于它实现了三个不同教育时代的三种教育模式的三次大跨越，即“授鱼——传授知识——灌输教育；授渔——传授方法——园丁教育;创渔——交流创造——对话教育”。实现了从“鱼到渔——知识到方法；”内容上的变化，从“授到创——传授到创造”方式上的创新，与新课程改革纲要和新课程标准在指导思想上、教学理念上相呼应、相吻合。所以，“对话不是一种方法，它是一种理念、一种精神，但它更多的是一种策略”，而“

2、对话式”教育模式具有科学性、人文性、操作性的研究特点，对进一步推进课程改革和提高学校教育教学质量有着相当重要的研究价值。因此，近几年国内外教育界都对对话教育抱以莫大的热情，它已成为当代教育改革的一个必然趋势。研究的声势可谓是一浪高过一浪，研究的程度也日趋深入和细致，研究的价值也日渐凸现和彰显。笔者在泉州市“十一五(第一批)教育事业规划中，申报并主持了一个课题“‘对话式’自主、合作、探究学习方式的实践研究”，被确认为泉州市级重点立项课题，正是缘于对对话教育中学生学习方式的科学研究。而今，我就是站在这个基础上，试图

3、想从另一个角度来研究，即教师的教学方式。因为，我们认为“对话”不仅是学生的主体行为，也是教师的主导行为。但又不只囿于课堂教学中的教师行为，理应包括与课前，与课后等诸多教育资源的“互促对话”，而这些又都辨证地统摄在学校的校本教研之中，加之我中心小学正在全面推进的“同课异构”活动，市级德育课题研究活动，以及“诵读古诗词”校本课程开发活动，本着“不作秀，求实效”的课题研究理念，我校提出了《建构对话式课堂，实施有效性教学》（以语文学科为主）作为泉州市“十一五(第二批)教育事业规划课题申报立项，恳请主管部门给予支持。二、

4、国内外研究综述1、国内外理论研究综述对话教育，古已有之，苏格拉底和孔子进行的教育就是这样的教育，但他们的对话教育只是一种实践形态。对话教学成为一种教学理论始于现代，最早可追溯至20世纪60年代末巴西教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中提倡的“对话式教学”，在世界上引发了巨大的反响。受国际教育思潮的影响，对话教学在国内也浮出了水面。华东师大的袁振国先生首先站在国际国内教育的前沿，在《教育新理念》一书中呼唤对话式课堂教学，随后北京师范大学金生弘、西南师范大学张希希、西北师大刘庆昌等学者先后从哲学理念、课堂教学操

5、作策略、自身阐释等方面进行了研究。2、国内实践研究综述实践研究上，江苏省梅村高级中学走在了前列，他们于2000年11月26日举办了题为“走向对话的课堂教学”的大型公开课展评活动，开始了对话教育的课堂策略实验和研究，随后上海、广东等沿海发达地区的中小学也较早开展了对话式课堂教学的研究，近二三年中，国内中小学的对话教学研究更如雨后春笋。在语文课堂对话教学方面，广东省特级教师孙建锋可以说是一个开拓者、一个代表人物。他自新课标颁布以来一直潜心研究语文对话教学，形成了“诗情演绎”的对话教学风格。他认为要搞好对话教学，矛盾

6、主导方在教师；没有教师的真诚与深刻，就没有精彩的生成。这说明对话教学关键不在于对话教学本身，而在于教师的“矛盾主导能力”与“真诚深刻”，这就是针对教师行为而言的。另外，笔者注意到很多研究虽然有一定的深度和广度，却几乎没有人从“教师行为”的角度对对话教学开展专项或细化的研究，而对话教学作为课堂教学的一种特殊形态，教师的作用是非常关键的。113、国内对话教学争鸣对话教学理念引入语文教学后，一直是个争鸣的热点。特别是从2004年开始，许多专家纷纷撰文对对话教学的“假对话”、“忽视文本的正确解读与使用”、“淡化教师作用

7、”等一些泛化现象进行反思与探讨。特别在对话教学中教师的作用方面，郝秀文在《“对话”与语文课堂教学》[2]一文中指出：由于过度强调学生的主体地位，而忽视了教师的作用与地位，其原因一是为了鼓动“说”而认为就有必要无视它可能存在的缺陷和错误，二是误将知识严重准备不足、阅读经验尚待丰富、阅读策略存在很大缺口的学生等同“理想的读者”。三、课题研究的意义（一）对话式课堂20世纪90年代以来，美国新课程标准运动进入到全盛时期，全国性的各学科标准相继出台。在新课程标准的推动下，学校课堂教学理念有了很大的飞跃。他们指出了课堂教学

8、的几个特性：教育的民主性和教育的平等性、教育的个性、教育的多样性、教育的开放性、教育的创新性，最后才是教育的科学性。并且指出教育的主要载体就是对话。本课题就是在反思当前小学教育方式存在弊端及分析教育中一些成功案例的基础上，他们把对话精神引入学校教育，并围绕“互促对话”主旨进行课堂教学的实践探索。试图在深刻分析国内外课堂教学实践的基础上，树立崭新的价值观和资源观，提出了通过打造课堂教学新