对话式教学课堂现状

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1、对话式教学课堂现状　　【摘要】长期以来，我国的课堂教学遵循着以知识为本位的模式，往往采取单向灌输性的方式，随着新课程的改革，以师生互动，生生互动为特征的对话式教学逐渐深入人心，被越来越多的师生所接受和认可。当然，在具体的教学实践中，也遇到一些问题，影响制约了教学的效果，为此，笔者就这些问题做了一些探讨。　　【关键词】对话式教学；问题；伪对话　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而有效的、不走过场的对话，才能真正体现学生的主体地位。这种主动积极的学习形式、学习方法，体现出学生的独立性和自立性。而回头审视现在的课堂，对话式教学的确在如火如荼地开展着，却也出现

2、了不少的问题：　　一是以教师为中心，以教师为主导的对话。在当前的课改当中，我们发现课堂中的师生关系非常尴尬。很多课上我们会看到，老师问一个问题，如果学生的答案与老师的预想有距离，我们就会听到那位老师说：“你坐下再想一想。”也有的会说：“有哪位同学还有不同答案的？”4我们知道，构建和谐的师生关系，老师必须要学会听，这种听是倾听，是用心地听。学生在课堂上的思维或许有些杂乱，表达也不一定到位，但他在努力表达自己对世界的认识和理解，这时的老师就必须用极大的专注去体会学生思维的发展，感受学生成长的轨迹，这样才能发现教育的意义和价值。教师有着两种身份，一是授业之师，二是学生的心理沟通之师。如果学生和老师

3、之间有距离，无法进行沟通，课堂要想达到目标是有很大难度的。但目前的课堂教学中，很多教师只履行第一种身份，只是忙于传授知识，却忘记了与学生建立感情。事实证明，课堂中学生需要的不仅仅是知识，还需要心灵上的沟通，需要情感的理解。“构建和谐的师生关系，必须时时刻刻把学生放在第一位。”只有尊重了学生的需求，尊重了学生的价值取向，尊重了他们的课堂表现，课堂才真正具有了生命的意义。　　二是出现以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。对话式教学，不是简单的对答式教学，很多老师只学到了表面，却没能抓住它的实质。教师要树立正确的课堂观，要认识到教学过程既是知识的自主构建的过程，也是师生对话、交流、合作的过程。这

4、就要求把学生放在主体的位置，使教学不再是满堂灌。大部分老师都认识到了这点，但在实际做法上却有了偏差。有的教师师在课堂上实行放任式，导致很多学生的自主学习只是停留在一个很浅显的层面上，或是只读了几遍课文，没能深入进课文里进行理解并提出问题来，而老师为了完成课改标准，完成课程进度，常常也只是提问几个固定的学生，甚至只是几个优秀生。久而久之，班上两级分化现象产生，并越来越严重。不主动回答问题的学生变得越来越懒于思考，甚至对语文彻底失去兴趣。这种对话式教学，导致的结果是一部分学生得到了课改的益处，另一部分学生却在自主学习的口号中被甩得越来越远。　　三是没有中心、没有主题的对话。在教学中常常会听到老师

5、这样提问题：“读了这一节，你知道了什么”4？当学生把自己的感受表达出来后，很多教师只是对学生的发言复述一遍，却不作任何评价，有的也只是简单地表达“好、不错”一两个没有实质意义的字，没从实质上评价学生的表述。真正的对话式教学应该是学生、教师、文本三者的共同参与。这种对话与交流是双向的、互动的，互相依存的，是主体与文体之间相互依存的关系，三者缺一不可。如在《捞铁牛》这一课的教学中，我利用一句话“人们议论纷纷”，让学生想象会有些什么人在议论，他们又会议论些什么，接着组织学生来表演，将每种不同身份的人说出的不同的话通过表演进行理解，把课堂这个舞台交给学生，为创设一个最佳的语言环境，让学生在学习中始终

6、保持兴奋，、愉悦、渴求上进的心理状态，学生可以说是如鱼得水，学得轻松自如。这样，通过开展活动构建交流平台，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。　　四是忽视了学生与文本之间的对话。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间的对话、交流的过程。但不少教师忽视了学生与文本对话这一重要的环节，所以，在教学中教师必须充分挖掘教材的潜能，精心设计与文本之间的对话，努力创设情境，培养学生的语文听说能力。这个过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，读是贯穿整个对话式教学的重要环节。在教学《和时间赛跑》一课时，我就发挥了“读”在学生理解课文和升华情感中的作用。我首先

7、让学生自由朗读课文，初步感知课文内容；然后要求学生朗读课文自己最喜欢的部分并说说自己的体会，接着默读课文想想不懂的词句及不明白的地方；再抓住重点段落精读，围绕思考问题研读重点段；最后回顾全文，并指导学生读出自己体会到的感情。当然对一些重点语句或重点段落更要多读，帮助学生加深理解，有的段落则要求熟读直至背诵。这么一来，学生对于“时间宝贵”4理解至深，并深有体会。“读书百遍，其义自见”，“好书不厌百回读”，学生只