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1、浅谈建构对话式语文课堂摘要:语文课堂应该是一个对话场，它以文本为媒介,教师、学生和文木三者之间互相形成对话，和谐互动,共同促生一个具有陶冶功能的教冇情景，使师生自觉不自觉地进入其中，从而获得经验的拓展、精神的陶冶,达到促进思维发展，提升学生能力的日的。关键词:语文课堂;对话式教学;教学案例1.案例背景《庄暴见孟子》是高二语文下学期选修教材《先秦诸子选读》的讲读课文Z—，选口《孟子?梁惠王下》笫一章，可以作为一篇对话体的议论文來学习本文，充分体现了孟子的仁政思想。《庄暴见孟子》是一篇对话体的议论文，文章先通过庄眾和孟子的问答引出话题：“好乐何如”，然后叙述孟子如何就这个话题I大I势利导地劝说
2、齐王要“与民同乐”。阐明不“与民同乐”就会失去民心，而“与民同乐”就会得到民心、统一天下的“王道”思想。在字词的理解上不会给学生造成太大的困难，主要是在于让学生明白孟子的论辩艺术。最后由文及人，让学生认识到孟文雄辩、宏伟的风格缘于孟子的人丈夫的人格粘神底蕴。《庄暴见孟子》让学生把握这种论辩艺术，对于他们的思维能力是一次很好的锻炼。木文的语言不太深奥，语句多冇重复之处，学生理解的难度不大,但考虑到理科班学生对自己动手查找资料解决字词等问题的积极性不高，因此，在教学中采川对话式教学来学习本文。学习本课,耍求学生对文章要反复朗读，力求做到熟读成诵，在反复朗读中对文中的一些文言语法现象如词类活用、
3、特殊句式等以及常见虚实词，古今异义现象等加以摘录整理,做到能理解其含义,辨析其用法，以加强文言知识和语感的积累。2.案例主旨传统语文教学是一言堂的教学，教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，所以学生在语文学习中缺少主动性和自主性，完全是被动式接受利机械式记忆。在新课程理念指导下的语文教学要求建构对话式语文课堂。衣“对话式”语文课堂中，教学模式不再是填鸭式的，而是进行对话交流,进行思想和对文本的理解上的碰撞。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自山开放的精神状态，可以不受教师预设问题和固有概念的朿缚，充分表达各口的意见，在交流意见的同时，捉升口己已有的感受和认识，从而达到一个更高更深层次的
4、理解。而文言文教学一直是语文教学的一个难点。如何在学生自主解决文章字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流和探讨是本案例思考的核心问题。1.案例描述（部分）教师:学习古文，我们总是要从正音读开始，下而请一位同学把课文朗读一遍，要求读准字音，分清句读。学生读。教师:读得不错，但还有些值得注意的地方，能指出来吗？学生1:我觉得“王尝语庄子以好乐”中“语”不读yd应读yU,这里是“告诉”的意思，作动词。学生2:“独乐乐”两个乐字的读法没分清楚。学生3:没有逼真的读出人物的语气。教帅：同学们评述得很好。本篇课文中确实有些字词较难读准字咅。请--位同学再次朗读课文。学牛读。教师:很好，刚才
5、这位同学提到逼真地读出人物的语气的问题,这要求我们深入地了解课文内容,尤其要把握人物对话的心理，这样才能读出效果。下血请同学们参照书下注释，边读边翻译全文，同时体会人物说话时的心理,遇到疑难处可圈点，也可讨论。学生自读讨论教帅：同学们在阅读理解课文的过程中有什么疑难问题吗？学生1:庄暴见齐王，王语暴以好乐,暴为何未有以对也？教师:哪位同学能解释一下。众牛默然教师:这关键在于对“乐”的理解，木文中提到了两种咅乐,一为一（拖长字咅）众生齐答:今Z乐，古Z乐。教师:对，这是孟子提到的两种音乐，但齐王提到了两种音乐是一众牛齐答:先王Z乐，世俗Z乐。教师：问题即在于此。我先给大家说说儒家对音乐的看法
6、。古代历史重视礼乐，儒家认为音乐具有重要的政治教化作用。从音乐町以考察一个国家的兴亡盛衰,并反対把音乐作为单纯的娱乐活动。先王之乐：乃古代圣王制作之乐，是高尚之乐，能鼓舞人之斗志，有利于治国，是川来教化百姓，安定民心，治理国家，巩固统治的手段。世俗之乐:犹今之流行乐曲，世人眼中，此乃靡靡之咅,乃庸俗Z乐，是乱世之咅，黄色小调，最为儒家所不齿。作为臣子的庄暴,在君王面前明知君王Z爱好不好，却也不好明说,故“未有以对也”。学牛2:孟子所说的两种“乐”与齐王所说的两种“乐”为何不一致？教师:这个问题提得很好，谁能解答？学牛1：这是孟子的高超Z处,他偷换了概念，今Z乐中有好有坏，并不完全等同于“世
7、俗Z乐”，II能引起齐王的兴趣。学生2:这是孟子故意吊胃口。因为孟子一谈“乐”王“变乎色”，而孟子乂不好说世俗之乐很好，以今之乐言之，既能释之，同时乂能为孟子自释“王之好乐甚，则齐其庶儿乎”，作铺建。教师：回答得很好。孟子初见齐王，两人谈话并不投机，为了使齐王能够耐心地听下去，孟子引入了一个齐王感兴趣的话题，即“好乐甚”，有利于治国。作为一国Z君的齐王，本以为口己所好不好,却听孟子说“则齐其庶几乎”，当然想听下去了。这是
