高职院校应用文写作教育资源的开发与利用论文

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　　高职院校应用文写作教育资源的开发与利用论文摘要：文章结合教学实际情况，指出高职语文教师作为教育资源的开发者，应善于利用身边的教育资源，并结合学生的专业实际，开展形式多样的教学实践活动，优化课堂教学，使学生理论联系实际，学以致用，提摘要：文章结合教学实际情况，指出高职语文教师作为教育资源的开发者，应善于利用身边的教育资源，并结合学生的专业实际，开展形式多样的教学实践活动，优化课堂教学，使学生理论联系实际，学以致用，提高应用文写作水平。关键词：高职；应用写作；教育资源；实践教学应用文是实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，必须联系社会实践，直接取材于现实，应用于实际。绝大多数高职生（包括五年一贯制的高职生）都从中学直接进入大学，他们经历单纯、生活阅历和社会实践经验都不丰富，缺乏必要的社会知识和专业知识，因而增加了应用文写作教学的难度。在多年的教学实践中，笔者感到启发学生就地取材，活用身边的教育资源，营造观摩、调查、采访的写作环境，为学生提供更多的获取应用写作知识和历练的渠道，突出实践环节，优化课堂教学等措施，能够较好地解决教学中存在的问题，在调动学生学习积极性的同时，充分发挥教师的主导作用，达到理论联系实际、提高学生写作能力的目的。结合学生专业实际，活用教材资源《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，高职教师在应用文写作教学中应重点考虑学生的专业特点，灵活机动地驾驭和使用教材资源，以实用为准绳，有重点、有计划地进行教学。 目前，不少应用写作教材的编辑体例都是按文种类别逐个排列的，先含义特点，再结构格式，再写作方法，最后举例，形式十分单调枯燥。选入的例文普遍数量不足、内容缺乏时代气息，与学生今后的工作实际相去甚远，缺乏趣味性。教育学的因材施教原则要求在教学中教师应根据学生的实际情况确定具体的教学内容。为此，笔者一方面根据学生的实际情况，调整课程讲授体系，增加授课内容的系统性、条理性，以利学生理清脉络；另一方面，考虑到教学时数的限制，教学内容不可能面面俱到等因素，在组织教学内容时，加强针对性，突出重点。如教授学生写“求职信”时，可按口头语言表达、面试技巧和书面语言表达三大模块进行教学，打破单元、文种之间按顺序独立教学的常规，根据实际需要合理地调整章节顺序，重新分类、增删组合成新的教学方案。学校招生办公室经常联系用人单位举办毕业生现场招聘会，笔者借机有序地组织学生到现场进行观摩，通过“求职与面试”的情境感染，使学生获得深刻印象。课堂上，教师要提出有针对性的问题让学生讨论，在一问一答中及时发现共性问题，找出解决问题的办法，再因势利导，引导学生进行自我介绍（口语表达）；教授他们求职面试（交际与应试）的技巧，以及求职信、个人简历、证明信、介绍信、聘书等（书面表达）的写作技巧，可谓一举三得。教师活用教材，使相关知识点融会贯通、相互渗透，提高了教学质量和效率，节省了教学时间，使学生能够获得更加丰富和全面的知识。此外，学生通过这种听、说、读、写、动的现场观摩活动获取了各种体验和技能，提高了自我认识的能力，并内省自身的特长与局限，为应对未来求职增强了耐挫折性。笔者所在的院校共设有十多个专业，不同专业的学生爱好特长往往体现出不同的专业特色。因此，必须针对现有的教材内容与学生职业能力要求不相适应的地方和滞后问题进行改革，以就业为导向，对课程内容进行创新整合，使学生在校所学与就业后所用具有一致性，以适应培养贴近职业实际要求的应用型人才的需求。日常教学中，教师应结合高职生的专业特点，注意利用学生对专业的兴趣，在教材内容的取舍、教学重点的确定、方法的选择等方面体现出专业特色，提高学生的学习兴趣，使学生感受到学习的趣味，使教学更有效果。教师要恰当把握应用写作教学与专业的结合，切忌牵强和生硬地结合，备课时应注意合理利用教材资源，仔细分析教材与专业的融会点。这样，教师的“教”与学生的“学”才能产生共鸣。用好校园教育资源，拓宽学生学习领域（一）以校园文化活动的开展为契机，配合课堂教学 校园生活丰富多彩，如校运会、舞会、科技文化艺术节、篮排球比赛、健美操比赛、演讲比赛、辩论赛、文艺汇演等，只要注意观察、善于利用，以学校开展的各项活动为契机，随时随处都能够找到让学生练笔的机会。如笔者所教班级的不少学生根据自己的喜好和特长，参加学校开展的各种社团活动。这些社团开展活动（如社团成果展、青年志愿者活动等）时，需要写作海报、倡议书、活动方案、经费申请、工作计划、总结等，学生便在此过程中得到了锻炼。课堂上，教师可首先让学生为自己喜好的社团拟写近期的社团活动方案、经费申请书等，通过开展健康、新颖、独特的社团活动，吸引更多的新同学加入社团，然后让小组代表在课堂上讲出自己的打算。比如参加了创意策划团队的学生拟写了近期开展街头商业广告采风实践活动的计划；参加篮、排球协会的学生为推广篮、排球活动，挖掘并培养运动骨干，拟写了本学期球类比赛活动方案；参加旅游协会的学生将本学期社团活动的经费作了预算……各小组代表见仁见智，畅所欲言，整个课堂气氛十分热烈，学生在这堂课中完全扮演了主角，锻炼了应用文写作技巧。最后，教师与学生一同总结出活动方案、经费申请、倡议书、海报等应用文种的写法和要求，一同评选出优胜小组。（二）搭建校园资源平台，为学生创设就地取材的写作环境利用学校图书馆资源，丰富写作课的教学内容图书馆“藏古今之学术，聚天地之精华”，是学校教育资源的重要组成部分。扩大高职生的阅读范围，培养阅读能力，让他们学会从图书馆这个资源宝库里获取知识、信息，并进行加工、处理和利用，不但能验证、补充课堂所学的内容，提高其分析问题、解决问题的能力，养成勤奋好学的习惯，还能为将来的职业学习、终身学习奠定良好的基础。教师在日常教学中可布置一定的读书任务，分发阅读书目资料，引领学生走进图书馆，指导他们结合专业特点，通过查询资料、借阅书刊、检索文献、处理信息等活动，收集必要的应用文写作材料，建立模拟写作题库。根据各类应用文的特点，指导学生选择充足、典范、新鲜的应用写作例文，运用学过的理论知识分析、判断、发掘例文的参考借鉴价值。还可根据教学需要开展各种丰富多彩的读书活动，如通过开展讲故事、演讲比赛、朗读比赛、学生干部就职演说比赛、导游词解说比赛等，以讲促读；通过读后感、广告策划征文比赛等，以写促读；通过本地民俗民风串讲表演、课本剧表演，以演促读……丰富多彩的读书活动不仅为学生创设了表现自我的舞台，激发了他们的读书热情，也丰富和完善了应用文写作课堂的内容和形式。利用校园网络信息资源，实现写作课的互动教学有条件的学校在教室安装了电教设备、校园网等。教师应利用这些资源，并将其与应用写作教学巧妙结合起来，有效调动学生的学习热情。如教师可从“焦点访谈”、“今日说法”等电视节目中选出要素齐备、内容有趣的热点新闻，通过讲解新闻写作知识，让学生趣味盎然地练习写作一句话新闻、动态消息等。网络信息平台经常会出现对社会热点和焦点问题的相关讨论，教师要“与时俱进” ，借鉴这一平台提出焦点话题，建立BBS论坛，实现课外延伸。如就本市一起劳动合同纠纷案的仲裁始末为学生布置相关的调查任务，让他们借助互联网追踪事态的进展情况，鼓励他们使用不同的策略、形式、方法，选取、加工、存储网络信息资源，并对获取的信息进行加工处理，最后对《劳动合同》的拟写、签订等问题提出自己的看法，并以文字的形式发表在BBS论坛上，与同学和老师进行讨论、交换意见，实现资源共享。还可将E—mail、QQ等形式作为展示应用文习作和相互交流学习的网络教学平台。利用校园网络信息平台进行教学，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，逐步形成课内学习理论，课外巩固提高的学习氛围，使教师和学生在写作教学活动中形成良性互动，使师生的关系更加融洽。利用学校各科室公文、信函资源，为学生提供写作练笔的机会校内各种文化宣传教育阵地，可以为学生提供作文仿写、评阅等练笔机会。如办公室的行政公文（包括请示、报告、批复、函、会议纪要等）；学生宿舍、食堂里生活专栏上张贴的各种规章制度、管理规定、遗失声明、招领启事等；学校团委、学生会公布的各种活动通知、海报、征文启事等；学校招生就业办公室公告栏上的招生简章、就业信息、用人单位简介等“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，只要稍微留心，这些鲜活的应用文写作范文在校园内随处可见。对于好的范文，教师可让学生“依葫芦画瓢”，进行仿写练习；对于典型的应用文病例，可让学生对其进行“病例会诊”，挑毛病并提出修改意见，教师加以指导、点拨。从“病例”分析中归纳出写作理论的教学方式，学生往往印象深刻，能够取得很好的教学效果。融入社会生活，扩大学生视野，激发写作热情社会生活是取之不尽，用之不竭的教育资源。荀子在《劝学》中说：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。”高职语文教师应把学生从学校的“小天地”引入社会的“大课堂”进行实践，合理利用社会生活环境，给学生创造适宜的写作环境。（一）吸纳地方文化资源，为应用写作教学注入新的生机与活力本地社会生活蕴藏着丰富的教育资源，不仅是学生作文材料的巨大仓库，也是一本无穷无尽的语言宝典。学生生活在这个环境中，具有这方面得天独厚的条件，教师应充分挖掘利用这些资源。比如笔者讲授“调查报告” 后，经常利用节假日组织学生开展社会调查活动。为减少调查活动的盲目性、随意性，使教学内容与访谈调查更好地结合起来，调查前首先明确活动的选题范围，让学生带着自己所关注的社会热点和焦点问题，自由组合成课题小组，开展社会调查实践活动。教师随时了解学生调查过程的进展情况，随时给予指导和帮助，鼓励他们写作自己亲历或感受最深的社会生活内容，抒写对社会生活的感受、观点和看法。调查结束后，各个课题小组成员在交流会上争先发言，对家乡的热爱之情溢于言表。又如组织导游管理专业的学生组成“北海老城文化旅游开发”课题组赴北海市珠海路老街进行实地考察，采访北海老城文化旅游投资有限公司的负责人，就增加北海老街的珍珠文化、疍家风情文化、旅游休闲等综合旅游景观提出自己的看法。考察中，学生们关注老街的改造在北海旅游大格局中的定位问题，对北海外沙休闲渔业能否托起北海旅游新希望这一新兴旅游思路表示关注。再如环资系的学生通过对家乡的实地勘察，把眼光投向了涠洲岛珊瑚礁、合浦山口红树林的环保与生态旅游资源的开发上，提出了不少建设性意见；物业管理专业的学生关注的是市中心广场商业一条街的有序经营与物业管理的具体运作。调查结束后，教师在总结会上引导学生从社会调查的选材、立意到方案的确定、实施；从对生活的思考方式到情感的表达习惯；从审美趣味到语言特色等各种不同的思维方向进行分析与归纳，适时将相关应用文文种的理论知识、写作要点与技巧融入实际问题的处理当中，使他们能够概括出写作理论。这项活动能够使学生得到多个应用文体的实际写作锻炼。通过解决实际问题，学生切实掌握了诸如采访实录、新闻报道、通讯、设想、建议书、考察活动计划（方案）、总结、社会调查报告、市场（预测）分析报告等应用文种的写作要领。事实证明，利用学生熟知的本地生活环境作为教育资源，能激发学生的写作热情，为应用文写作教学注入新的生机与活力。（二）以学生下企业实习为切入点，适时开展企业动态写作考核训练 高职生几乎每个学期都有下企业实习的机会，教师可借此机会，适时开展企业动态写作考核训练，增强学生应用文写作能力，做到学以致用。根据各专业特点、实习时间的安排，教师提前布置写作要求，让学生带着写作任务进入企业实习，并将其作为本课程的考核内容。如房地产经营与估价专业的学生进入建筑工地实习前，可向其布置工程开发前的投标书、招标书、项目建议书等；制冷、电工专业的学生下工厂实习前，可布置企业操作规程、加工承揽合同、实习报告等应用文的写作。实习期间，学生实地参与了企业的生产、经营和管理，亲身体验了企业生活，感悟了企业特色文化。他们在与企业员工交流、接触当中，能了解到诸如企业集团的发展历程、未来目标、员工待遇、发展空间、晋升机会等与自己职业发展息息相关的各种信息，开阔了视野，丰富了见识，为开展企业动态应用写作训练提供了难得的机会。实习归来后，学生就地取材，习作内容丰富，突出专业特点和企业特色文化，达到了写作训练的预期目标。经过十多年的教学探索，笔者深深体会到高职语文教师要切实树立起正确的教育资源观和“大语文”教学观，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身边的教育资源，开展形式多样的教学实践活动，优化课堂教学，使学生理论联系实际、学以致用，提高高职应用文教学的效果和质量。