某校初中生情绪行为及相关因素研究

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1、某校初中生情绪行为及相关因素研究初中阶段存在着身体加速发育同心理发展相对平稳之间的矛盾，心身发展不平衡使初中生更容易受外界环境变化的影响。1999年美国健康部门评估，对于大约1／5的9～17岁美国少儿来说生活应激事件是发生心理疾病一个明显的危险因素。在负性生活事件的压力之下青少年可能产生很多的情绪、行为问题，如果这些问题没有解决将会对他们成年后的心身健康产生不良的影响。有研究表明，面对生活应激事件时如果采用不适当的应对策略，如寻仇、狂怒、吸毒，会增加患精神疾病的危险。现代应激理论认为，生活应激事件、认知评价、应对方式、社会支持、人格特征和心身反应等生物、心理

2、、社会多因素构成相互作用的动态平衡系统形成人体的心理应激过程。应激的各因素之间相互影响，互为因果。本研究拟采用典型相关分析方法，将初中生在12个月内经历的生活应激事件以及初中生特质应对方式两方面综合考虑作为控制变量，将初中生的情绪、行为问题作为效标变量，研究它们之间的整体关系，为初中生的心理健康教育提供更具针对性的理论依据。1　对象与方法1.1　对象9采用分层整群抽样的方法，以年级分层，以班级为单位从上海市某所普通全日制普通初级中学的初一、初二、初三年级中各抽取1个班级。共抽取初中生137名。发放问卷137份，回收有效问卷133份，其中初一年级43份，初二年

3、级40份，初三年级50份。被调查学生平均年龄(13.79±0.69)岁。1.2　方法1.2.1　测评工具①自编一般情况问卷，条目包括一般人口学资料。②青少年自评量表(YSR1991年版)，由美国心理学家TM9Achenbaeh编制，适用于11～18岁青少年。该量表有112条项目，用于青少年自评情绪和行为问题，条目内容大部分与儿童行为量表条目内容一致，得分越高，情绪和行为问题越多。YSR包括有9个综合征：退缩、不适体诉、焦虑抑郁、社交问题、思维问题、注意问题、违纪行为、攻击行为、自我身份识别障碍。该量表中文版经黄雪竹，郭兰婷等研究证明YSR问题部分有较好信度和

4、效度，可用于评价我国青少年情绪和行为问题。③青少年生活事件量表(ASLEC)，刘贤臣编制，共包括27个项目，主要由可能给青少年带来心理、生理反应的负性生活事件构成，评定期限为最近12个月。对每个事件的回答方式为：先确定该事件在限定时间内发生与否，若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定，即“无影响(1)”、“轻度(2)”、“中度(3)”、“重度(4)”和“极重(5)”。所有条目根据应激性生活事件的种类被分成5个因子。该量表有较好的信度和效度现已应用于多项研究。④特质应对方式问卷(TCSQ)，姜乾金编制，该量表具有良好的信效度。全部共20个条目，包括积极应

5、对和消极应对两个维度。采用5点量表方式计分，得分越高，表示越倾向于采用该种应对方式。1.2.2　测试方法　以班级为单位，利用班会时间讲明测试的目的和意义，向研究对象保证测试结果的保密性。匿名方式填写问卷，除了研究对象性别、年龄、所在班级信息外，问卷中没其他可以暴露研究对象身份的信息。为保证填写问卷的真实有效，施测开始前班主任离开教室，由学生自行填写。填写问卷过程中要求教室内保持安静，专业人员站在讲台前负责回答被研究对象填写试卷过程中所提疑问，帮助其正确理解问卷条目的含义，但不得随意走动，不帮助被研究对象寻找答案。试卷填写完毕后由专业人员密封好带离教室。1.2

6、.3　数据处　理测量结果输入SPSS12.0统计软件包进行统计处理。采用典型相关方法探讨青少年心理健康与其影响因素之间的关系。所得的典型因素分别用U1、V1表示，用X表示控制变量、用y表示效标变量。检验水准为а=0.05(双侧)。2　结果2.1　情绪、行为与生活事件、应对方式的典型相关分析92.1.1　典型相关系数及其显著性检验将特质应对方式问卷以及青少年生活事件量表全部的7个维度作为控制变量(x1～x1)，将青少年自评量表中的9个维度作为效标变量(y1～y0)进行两组变量之间的典型相关分析。提取出一对具有统计学意义的典型变量(P<0.001)。典型变量的相

7、关系数为0.762，这对典型变量能概括两组变量相互关系间72.762％的相关信息。因此可以将特质应对方式、生活应激事件和情绪、行为之间的相关关系转变为研究这一对典型相关变量之间的关系。从总体上来看，控制变量的第1个典型因素U1可以说明效标变量的第1个典型因素V3.总变异量的58.0％，所以该典型因素可以直接解释初中生情绪、行为总变异量的58.0％。2.1.2典型变量的线性组合公式通过这两对具有统计学意义的典型变量的标准化典型加权系数，可以研究控制变量与效标变量之间的相关关系。所得的一对典型变量的线性组合计算公式可以表达为：U1=0.403X1+0.388X2

8、+0.096X3+0.134X4+0.322X5，+