儿童情绪调节发展研究

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1、Michael(1994)等人把调节定义为对情绪行为的?动力排序和调整?,即涉及情绪调节的不仅仅是降低或减少情绪,有时它还会涉及到情绪唤醒的增强,而控制更多地是指对情绪过程的抑制。2?情绪调节的测量方法和测量对象??在研究儿童的情绪调节能力时,有些心理学家会结合儿童的某些生理变化指标,比如计算心跳变化(HRV)、皮肤儿童情绪调节的发展研究陆?芳??陈国鹏(华东师范大学心理系,上海,200062)1?前言??情绪调节的发展被认为是儿童期社会情绪发展的核心成分,是一种十分重要的社会情绪能力。Thompson把情绪调

2、节既视为一种结果又看作是一种过程,认为它是?既有先天固有的、也有后天形成的一些过程,负责对情绪反应(特别是情绪的强度和持续性)进行监控、评估和修正,以实现个体的目标?。尽管有些学者在研究中会采用emotioncontrol,但它和emotionregulation还是存在着一定的区别。例如,Cole和电阻(SC)等。研究发现,这些生理变化同时也是个体情绪调节能力的重要指标,高HRV的婴儿通常是善于表达、好社交的、对悲伤刺激有反应的。而随着年龄增长,高HRV的儿童通常不受拘束、有一定的社交能力并且调节良好。在具体

3、设计中,常常通过实验法,设计一些引发情绪的实验情境,如延迟满足、与父母分离,或是引发失望的情境,观察婴幼儿具体的情绪调节状况。还有一些研究采用了面谈法,如设计结构化的访谈表,直接询问儿童是如何调节情绪的。或者编制一些调查问卷,由父母、老师或儿童自身根据实际的体验和经验来评价情绪调节能力。例如AnnShields(1997)从发展精神病理学的角度出发,编制了学龄儿童情绪调节的Q分类量表。在实际的研究中,由于研究者各自所依据的理论和观点的不同,他们所研究的情绪调节往往只是其中的某一个或几个成分。例如,有的研究者从个

4、体对事件、情境重新评估的能力来探讨情绪调节,而有的则研究个体集中注意力的能力;还有的研究幼儿在陌生情境中情绪的不稳定性、情绪反应的潜伏期、情绪出现和达到高潮的时间等,把这些作为情绪调节能力的线索。而更多的研究者把研究的中心落在情绪调节的策略上,如Lazarus(1984)把调节策略分为以问题为中心的应付和以情绪为中心的应付,而Gross(1998)则提出可以分为反应调节和原因调节两种。3?儿童情绪调节的发展变化3?1?情绪调节策略的发展变化Denham(1998)认为,儿童的情绪调节可分为支持性的调节策略、参与

5、性的调节策略和独立运用的调节策略。在学步期和学龄前期,主要依靠照料者提供的支持性的情绪调节。随着年龄的增长,儿童渐渐能越来越灵活地独立运用各种情绪调节策略。Kopp曾经提出,即使是在没有母亲支持的情况下,学步儿童也会独立运用一些情绪调节计划,比如把注意力集中到或转移开某个刺激物,或是通过身体上的自我安慰或自我刺激来分散注意力,接近或远离某种情境,或通过游戏对某种情境进行认知性或象征性的操纵。Walden的研究发现,在压力或模糊情境中,婴儿会利用母亲的表情线索帮助调节自己的行为。2岁时,幼儿逐渐开始依靠自己的内部

6、情绪资源管理情绪行为。因此,学步期可能是情绪调节技能发展的一个重要阶段。Gianino和Tronick(1988)从另一个角度研究了婴幼儿情绪调节策略的变化。他们在对3月、6月和9月龄的婴儿比较时发现,转移注意力、使用过渡物的应付策略在随着年龄逐渐增加;另一方面,消极的应付策略,如退缩、拳头紧握等随年龄有递减的倾向。总之,随着年龄的增长,儿童的情绪调节能力是越来越强,调节策略越来越丰富,运用手段也越来越灵活。儿童的这种从依赖性的情绪调节到独立的自我情绪调节的发展,是儿童心理健康成长过程的必经之路。3.2?儿童对

7、情绪调节策略的意识这方面的研究很多都是采用儿童自我报告的方法进行的。有研究表明,学龄前儿童似乎知道不少直接或间接的改变悲伤和愤怒的方法。当儿童被问道,?沮丧时,你会做什么??4~11岁的儿童大多数都会提到游戏的策略,或者是做些有趣的事使自己感觉好过些;比较少的儿童承认采用回避策略、寻求安慰或帮助的策略。Altshuler和Ruble在类似的情境中询问儿童,当遇到消极事件时他们将会做什么;或是在消极情境中别人应该做什么。学龄前儿童更多地把社会支持和寻求成人帮助作为情绪调节的解决办法,而年长些的儿童则更多地提出直接

8、的问题解决和认知策略。3.3?儿童情绪调节发展的关系研究很多理论和研究都认为,情绪调节的发展与个体的认知发展和社会性发展有关联。在某种程度上,认知理解和认知期望决定了情绪反应。Lazarus(1966)认为,不同的个体对同样的情绪唤醒会出现不同的解释,而人们对事件意义的认知也会影响到情绪反应的产生。而LeDoux对大脑功能的研究表明,情绪是人类信息加工中固有的,认知思维活动能够不仅解释