高校英语听力水平影响因素分析

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1、高校英语听力水平影响因素分析　　教学年教育部颁布的<大学英语课程教学要求》中明确提出了培养学生英语综合应用能力。特别是听说能力的大学英语教学目标。改革后的大学英语四、六级考试.加强了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试;试卷听力部分的考试时间由原来的20分钟增加至35分钟.分值由20%提高到35%。然而，听力一直是大多数学生最感头痛的问题。也是学生在大学英语四、六级考试中失分比较严重的环节。　　听力教学也是外语教学的一个薄弱环节。目前.大学英语听力教学仍以传统教学模式为主。听力课往往成了听力水平测试课，其教学效果也未能令人满意。

2、为提高听力教与学的效果，学者们从英语语音、语法和词汇、背景知识等影响大学生英语听力水平的因素进行了大量研究.并提出了一些提高学生听力能力的教学方法与手段;但现有资料表明。前期研究很少涉及到影响学生听力水平的客观因素及主观因素中的学生心理因素和学习习惯因素，也没有对若干影响学生听力水平因素程度的大小进行比较，因而在进行英语听力教学方法改革上针对性不强本文以广东某高校非英语专业约4O0O名普通本科学生为对象，对他们的大学英语听力学习情况进行资料采集和统计分析，探讨影响大学生英语听力水平的各项因素并对各影响因素对听力能力影响的程度大小进行比较，寻

3、求统计分析结果对英语听力教学的提示，以找出更加适合英语听力的教学方法，旨在为今后的高校英语听力教学提供有益的借鉴。中国毕业论文网为您提供电子商务毕业论文。　　一、资料收集与方法一)调查对象与资料处理本次调查以广东某高校非英语专业4OOO名普通本科大学生为对象，对他们的英语听力学习情况进行资料采集和统计分析，共发出问卷4OOO份，收回问卷3940份，其中完整有效问卷3814份，问卷回收率98.5%，有效率为96.8%。问卷从教材因素、客观因素及主观因素三个部分考察影响英语听力水平的各项因素，除大学英语四级考试成绩及听力部分成绩外，问卷共设计了

4、所使用教材的难易度、所使用教材的知识面等影响因素25个问题。变量等级分别为l一5和l一二)数据收集与分析方法利用Epidata对收集的问卷资料输人电脑，用SAS8.1对收集的资料进行描述性分析、方差分析、多元线性回归分析等统计推断。　　二、结果《一)描述性分析对调查表中的主要条目进行描述性分析.目前该校学生的听力学习主要情况如下：　　.听力教师的授课情况。有22.1l%的学生认为听力教师授课富有激情.38.52%的学生认为教师授课比较生动活泼。另外有30A0%的学生认为教师授课平淡。觉得教师授课枯燥、非常枯燥的学生比例分别为6.07%和2.

5、90%。　　.学生的英语学习兴趣。资料分析显示，l3.39%的学生学习英语的兴趣非常大，33.60%的学生学习英语的兴趣比较大，另外35.43%的学生的英语学习兴趣一般.学习英语兴趣比较小、非常小的学生占总人数的比例分别为1O.24%和7.35%。　　.每天练习听力时间。调查数据表明，20.92%的学生每周练习听力时间大于4个小时.每周练习听力时间2小时至小时之间的学生占总人数的比例为31.89%，另外剩余的.19%的学生每周练习听力的时间少于2小时。　　.听力过程中学生的心理状态以及学生的词汇量的情况。　　接近一半的学生在听力考试中感觉比

6、较紧张及非常紧张.而比较轻松及非帮放松的人数比较少。而词汇量方面在2500的学生人数最多，仅有极少数学生词汇量在5000以上。　　二)方差分析为了讨论各因素对CE1听力成绩的影响，使用方差分析方法对各因素进行分析，结果显示，除教材的趣味性、信息量、教材项目、听力接受器的接受效果、听力环境、学生自我听力水平的评估、学生的语音基础、对英语和美语区别的了解、听力过程的坐姿、听力过程边听边写、说、做、算、画、猜的习惯、反复练习听写的习惯以及收听英语广播或参加英语角的习惯之外的其他因素均有统计学意义。有统计学意义钧变量。　　三)多元线性回归分析将方差

7、分析中获得的有统计学意义的变量进行多元线性回归分析.进一步确认影响学生CET.-4听力成绩相关的因素。　　结果提示：听力教师的授课情况、听力教师对学生的严格程度、英语学习兴趣、英语词汇量、每周练习英语听力时间等均是CET-4听力成绩的主要影响因素.上述各影响因素对听力能力影响的程度大小的顺序依次为每周练习听力的时间、词汇量、学习兴趣、听力教师授课情况以及对学生的严格程度。　　三、GET一4听力成绩影响因素的探讨与思考一)英语听力学习时间多元线性回归分析发现，CET-4听力成绩与学习时间长短高度相关(P<.0001)。这表明：即使是英语

8、基础较差的同学，大学阶段多投人时间认真学习英语，也可以在CET-4中取得优异成绩?。大学阶段，自学是一种非常重要的学习方式，学生要自觉加大英语学习时间的投入，注重平时的训练和积累