口语交际：立足教材，超越教材论文

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1、口语交际：立足教材，超越教材论文提要：搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作提要：搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。关键词：口语交际立足教材超越教材随着新一轮课程改革的启动，"用教材教，而不是教教

2、材"的教学理念已逐渐深入人心，被广大一线教育工作者所接受。但是在具体实施的过程中，许多教师仍感到迷茫。特别是口语交际课，每个学期只安排不下十次的教学内容，说起来还不足十课时，教学时间如此之少，怎么能达到《语文课程标准》提出的目标：要使学生"具有日常口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"呢？我认为，口语交际教学，既要立足教材，更要超越教材，才能将口语交际落到实处。一、立足教材，让教师心中有数教材是教师开展教学活动的重要资源。教师对教材进行深入的解读，其实就是与文本面对面地对话，内化教材,做

3、到教学时心中有数。1、研读课程标准，把握教材整体虽说目前小学语文教材有很多种版本，但都是根据《全日制义务教育语文课程标准》开发出来的。教师在进行口语交际教学时，要对教材有一个整体的把握，才不至于使教学偏离方向。这就需要教师去细细研读《语文课程标准》，了解口语交际的总目标和阶段目标。如从听他人说话方面来说，小学的三个学段的要求是不同的，第一学段只要求学生"能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。"而第二学段要求学生"听人说话能把握主要内容，并能简要转述。"第三学段则要求学生"听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。"在明了了每一个学段的要求后，教师才能在

4、教学时有针对性的侧重指导，并能根据学生的心理特点、认知水平，形成一个由浅入深、由简单到复杂的教学坡度。2、研究交际话题，细化交际目标口语交际话题均来自儿童现实生活，有利于教师创设情境，激发学生交际欲望。在整体把握教材之后，教师要静下心来认真研究每一个交际话题，并依据各学段的目标制定出相应的交际目标，要明白每个交际话题要让学生学习什么，以便根据目标、交际话题组织教学，开展交际活动。如《游戏真好玩》（湘教版第三册），我就把教学目标制定为：⑴能说清楚游戏的玩法与名称。⑵乐于把自己喜欢的游戏介绍给大家。⑶鼓励大胆与他人交往。二、超越教材，让学生训练有度教材里的口语

5、交际话题是教师教学的内容，也是学生学习的内容。但这些内容，远不能满足教师与学生的需求。因为口语交际能力是现代公民的必备能力，而口语交际能力的培养需要结合学生的实际，放在广阔的舞台中，日积月累形成的。所以教师更要超越教材，对教材进行再创造，以便适度、合理地对学生进行口语交际训练。1、对交际内容进行适度拓展、调整教材中预设的交际话题虽然贴近学生的生活，但由于学校之间存在着差别，如地域差别，城乡差别，不同的学校有不同的文化背景，不是教材中的交际话题都适合所有的学生。这就要求每一位语文教师在准确把握教材文本的基础上，能结合学生的思想、能力、知识，有效整合各类资源，

6、对教材做本土化改造，创生出更适合学生学习的语文课程。我在教学《该选谁》（湘教版第五册）时，就对交际内容进行了改动，把推选一位大队干部改为推选一位班长。因为我们学校少先队活动开展得少，学生对大队干部很陌生，而班长的工作、职责，学生却熟悉不过。而我又有意将本次交际活动提前，放在开学时开展。我结合学校实际，以争创"优秀班级"为前提，让大家推选一位班长。自然是"一石激起千层浪"，学生纷纷被调动起来了。2、将口语交际融合到课堂活动中《语文课程标准》指出："口语交际是听与说双方的互动过程。"课堂教学是师生互动、生生互动、群体互动的过程。因此每一堂课都应该为口语交际能力

7、的培养提供可能。语文教师更应该引起重视，无论是识字教学、阅读教学、作文教学中，都应渗透口语交际能力的发展。往往融合在这些教学过程中的指导，矫正不露痕迹，更易为学生所接受。如："让我们竖起耳朵，听听这位同学怎样读？"这是引导学生认真听。"我们先听他说说，看他说得对不对。"这是引导学生听对错。3、把口语交际延伸到课堂外生活的舞台有多大，口语交际的舞台就有多广。俗话说："得法于课内，得益于课外。"校园生活、家庭生活和社会生活，是学生实践口语交际的基地。教师只要稍加引导，学生就会不断进步。比如：学生的笔不见了，我就让他自己去想同学借。借以训练学生与人交流的胆量，并

8、懂得要使用礼貌用语。在《小小气象站》中，让学生去请教当地的长者，了