基于教材,超越教材

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1、基于教材，超越教材【摘要】初中数学拓展性课程肩负着实现素质教育的责任和义务，是实现数学教学向数学教育转变的重要途径之一.数学拓展性课程内容设计出现了难度高、无主题、跨度大等问题.通过对教材资源作具体的罗列、分析，并选取“全等三角形”一例就如何设计拓展性课程内容作了阐述，说明了拓展性课程内容设计上应基于教材，化零为整，又超越教材，多元拓展，从而有利于激发课程活力.【关键词】拓展性课程；课程内容；教材；多元拓展2015年，浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，明确把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类，要求学校改变育人模式，推进因

2、材施教，开发课程资源，帮助每一位学生实现全面而有个性的发展.至此，深化义务教育的课程改革在各地市相继拉开序幕.1直面课改初遇问题初中数学拓展性课程肩负着实现素质教育的责任和义务，是实现数学教学向数学教育转变的重要途径之一.笔者在积极参与开发、实施拓展性课程的过程中，发现学生学习数学的兴趣并没有得到激发，数学素养、数学思维也没有得到有效拓展提升，这与课改之目标背道而驰.经调查分析后发现，问题主要在课程内容的设计上，一是难度高，如选择讲竞赛题，它远远超出学生的解题能力范畴；二是无主题，设计零散、随意，缺乏系统性和规范性；三是跨度大，没有时效性，与教材不同

3、步.如八年级的学生还在玩“七巧板”，听“无理数的由来”，看“几何的起源”微视频等，这些内容已不能满足学生学习数学的需求，更谈不上让学生快乐学习.那么数学拓展性课程的内容应该来自哪里，又该如何有效设计，才能吸引学生的眼球，培养学生的思维能力，为学生的发展奠定基础呢？2基于教材化零为整教材是学生学习知识的重要载体，也是教学要求、教学目标和教学理念的集中体现，是课程资源的重要组成部分.倘若抛开教材设计课程，那么课程将成为“无米之炊”.因此，拓展性课程内容应基于教材，这是课程的依据所在.纵观新人教版初中三年六册教科书，笔者从典型的例题习题、探宄活动、数学活动

4、、阅读与思考、课题学习、信息技术应用等入手，把教材资源化零为整，串成一体，整合成五大板块，分别为“数学的探宄”“数学的文化”“数学的有趣”“数学的应用”“数学的技术”.现选取部分内容分布如下表所示：