源于教材 超越教材

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1、源于教材超越教材　　【摘要】在初中物理教学中如何培养学生的科学素养呢？文章结合物理教学现状和2011版《物理课程标准》的要求，就如何利用教材的二次开发培养和提高学生的科学素养进行了探索和实践，主要从实验、STS、物理学史三方面探索了培养学生的科学素养。　　【关键词】教材；实验；STS；物理学史；科学素养　　科学素养是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指的是了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，具备一定的科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用科学处理实际问题，参与公共事务的能力。对中学生来说，科学素养是指学生在接受科学知识的

2、过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。基础教育是培养学生科学素养的主渠道，中学物理教学在学生科学素养的培养方面有着得天独厚的条件。利用物理的丰富资源，在物理实验教学、STS综合实践活动、校本课程开发等方面培养学生的科学素养是一条理想的有效途径。在物理教学中应该如何培养和提高学生的科学素养呢？近年来，笔者一直在思考和尝试、探索如何利用教材的二次开发培养和提高学生的科学素养，并在这方面作了大胆的实践尝试，取得了显著效果。　　一、利用实验培养学生的科学素养　　物理教材的二次?_发以学生为本，从物理新课程理念审视物理教育，重视

3、学生主动参与实验探究的全过程，从而培养学生的科学素养。教师要根据学生的个性、兴趣、能力创造性地进行教材的二次开发，利用物理实验真正从“教教材”走向“活用教材”。教师要引导学生明确实验目的和要求，使学生做到有的放矢地观察，并且亲力亲为地完成实验，使实验成为有目的、有计划的教学活动。　　物理学是一门实验科学，许多概念的引入、规律的得出都和实验有着密切的联系。新教材的实验内容安排不再是实验目的、实验器材、实验步骤的介绍，而是一种开放性的设置。教材给学生提供探究思路、操作技巧，突破实验难点。如制定方案的若干问题，数据的处理分析，怎样由实验结果得出结论等

4、，教师和学生一起设计实验，经历探究过程，解决问题。在物理实验教学过程中，笔者做到以下四点：第一，利用猜想激发学生思考的欲望；第二，利用生活现象为学生提供思考的依据，明确思考目标；第三，实验过程中留给学生宽裕的思考时间；第四，实验后组织学生及时交流并进行反思。只有独立思考，才能产生见解，只有产生见解，才有交流的欲望；只有交流，才可以激起新的思考。因此，实验能启发学生的创新思维，培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，培养学生的科学素养。　　例如在探究《平面镜成像特点》这一实验时，为了让学生更真实地感知平面镜成像原理、特点等，我让学生找来平面镜仔细

5、观察，让他们从平面镜的外形、材料、成像大小、远近等方面看看有什么发现。然后我根据情境提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，再放手让学生结合教材设计实验方案并完成实验。实验时，我向学生提出几个问题：①今天的实验环境为什么这么暗？②为什么选薄的玻璃板而不选镜子？玻璃板的放置对实验有什么影响？③刻度尺在此实验中的作用是什么？光屏的作用是什么？④对实验中的两只蜡烛有什么要求？我们通过什么方法能比较出像与物的大小？⑤这一实验中我们应观察什么？如何记录实验数据和现象？　　“学起于思，思源于疑。”教师创造性地开发教材，设计出具有启发性、探索性的疑难问题，就会有

6、效地引导学生思维探索的主动性和积极性。而且学生在探究过程中还能够培养自身的科学能力；在逐步养成敢于质疑、善于交流习惯的基础上，还形成了乐于合作的良好科学态度。在实验中，学生既有思维的过程，也有动手操作的实践，并且物理思维和科学方法也得到了训练。通过实验，学生既可以体验科学研究的过程、方法，又可以达到对知识的巩固和应用。另外，我们注意到，用物理实验教学不要只是停留在实验的层面上，还要创造性地去探索和发现，要从培养学生的科学素养角度来施行。　　二、利用STS培养学生的科学素养　　STS（科学science、技术tech-nique、社会societ

7、y）教育是科学与人文教育相融合的产物，是初中物理构建素质教育的新物理模式，它有助于在物理教学中让学生学会生存和发展，学会做人，懂得知识的使用价值和社会价值。在中学物理教学中实施STS教育有利于培养学生关注社会的意识，并使其以正确的价值观来思考科技发展所带来的问题。STS这种应用能力，可以说是今后每一个公民必不可少的基本素质。教师利用STS教育能有机地把物理与生活、社会、环境、资源等联系起来，使学生感到物理就在日常生活和社会生产中，从而觉得物理课堂更具有现实感。　　例如，教师在教授电学的基础知识时，可以先让学生观察自己家中或课室的电路组成、连接、

8、控制方式等。在学了“安全用电”知识后，教师要求学生调查日常生活中某些居民违反安全用电的事例以及将会造成什么严重后果等。最后，让学生对调查中所发现的问题