学生评价视角外语教师的素质内涵与培养途径

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1、学生评价视角外语教师的素质内涵与培养途径　　一、引言　　随着我国外语教育事业的发展和外语教学改革的深入，高校外语教师专业素质的培养与提高已成为外语教学改革的重点。近十几年来，中国的外语教师素质研究逐渐受到重视，研究成果日益丰富。从研究对象来看，主要以综合性大学的大学英语教师为主，也有以地方本科院校的大学英语教师的，但鲜有以日语教师来作为研究对象的。其次从研究内容来看，主要有研究外语教师素质内涵（陆云2000［1］；周继麟2006［2］；马永辉，曲爽2009［3］；）及外语教师素质的发展途径（甘正东2000［4］；王蔷2001［5］；汪艳2007［6］；罗晓燕2010［7］）等。但对外

2、语教师的素质内涵概念并未达成一致，而且大都是从教师这一主体出发来思考的。虽然教师素质必须是主体性的，不应该为他人即便是学生所左右，但是主体间性强调教育是主体间的双向交流与互动，教师必须就学生的要求提出应对，并以此来作为教师资格、品格的补充。主体间性（intersubjec-tivity）又叫交互主体性或主观际性，是现代西方哲学中的一个重要的理论范畴。阐述了主体与主体之间的相关性、统一性，是自我主体与对象主体间的对话、交往，是主体间的共在，孤立的个体性主体变为交互主体。　　［8］从主体间性的视角来看，教师与学生都是教育的主体，是主体与主体之间的关系，平等地共存于整个教育过程。本文从主体

3、间性的视角，从学生对优秀教师的评价中来分析教师的素质内涵，并进而研究其培养途径。　　二、研究设计　　研究主要采取问卷调查方式。本研究的目的主要是为了树立以生为本的观念，站在学习者的立场来思考问题，构建起主体间性的对话意识。本研究参考了徐慧楠［9］、曹大峰［10］等人对学生的学习兴趣及好的精读课老师的条件所作的相关研究。问卷分两部分。第一部分调查学生心目中的优秀日语老师的条件，以期从这些条件中归纳出作为一名优秀的外语教师所必须具备的素质。第二部分是对学生喜欢的教学模式及教学手段方面的调查，以期能找出培养优秀外语教师素质的途径。本研究是以某应用型本科高校10级、11级、12级三个年级共四

4、个班、130名日语专业的学生进行调查，采用调查问卷的方式，被测试者用10分钟的时间填写，然后立即收回，此次发出调查问卷130份，回收130份，其中有效调查问卷123份，7份调查问卷因填写不规范而被视为无效问卷。问卷所收集到的数据运用SPSS16.0进行统计。　　三、调查结果及分析　　针对学生心目中的优秀日语老师的条件是什么？这一问题，问卷设置了11个选项，答案为5＝完全赞同4＝大体赞同3＝说不好2＝不大赞同1＝完全不赞同的5点量表，请学生进行了评价。为了测试这11个选项中内在的信度，我们首先利用SPSS16.0对其信度和效度进行了测试。为了检验11个选项的内部一致性，做了一个高分组与

5、低分组独立样本t值检验和CronbachAlpha系数检验，结果显示11个变量上的t值的显着水平为0.000或0.001，均达到显着水平，而且均值之差值的95%置信区间处于0.15409与2.10552之间，不包括0，说明高分组和低分组在全部11个变量上具有显着性差异，因此，问卷中的11道题都具有较好的区别力。全部题项的Alpha系数为0.762，介于0.5与1.0之间，表明它的内在一致性较好。接着，我们对优秀日语教师的各项条件进行描述性统计分析。在此，我们将5＝完全赞同4＝大体赞同视为肯定性评价。分值越高，表示学生的肯定性评价越高。从表中可以看出，除了常做小测验与作业本上必写评语这

6、两项外，其余各项的平均值都达到了4以上，中位数为5或4，众数都为5，说明学生对这几项都持肯定性评价。而常做小测验与作业本上必写评语这两项的平均值是3.3左右，未达到4的大体赞同的水平，而且其中位数和众数都是3，说明学生并不认为常做小测验和作业本上必写评语这两项是优秀日语教师的条件。从上表可以看出，学生心目中的优秀日语教师，不仅语法知识要丰富，而且还要具备社会、文化等相关的知识，口语水平要好。对于课堂教学，要求在讲解和指令清楚易懂的同时，还要有幽默感，能调动起学生学习的积极性，反对经常做小测验。教师不仅要有很强的敬业精神，而且性格要开朗，能与学生融洽相处。　　问卷的第二部分是有关学生喜

7、欢的教学模式、教学方法等方面的内容。【1】　　　　在表2中，我们可以看出有59.8%的学生选择老师启发，自己思考，有多次发言机会，说明学生认为在教学中老师起启发和引导的作用，重要的是要体现学生的主体性地位，学生能在教师的启发下自己思考，并能通过发言来展示自己。而对于教师讲授为主的教学模式只有27.9%赞同，老师提问才回答更是只有2.5%的学生赞同，这说明学生普遍不赞同以教师为中心、学生处于被动接受的教学模式，但对于自己发现问题并提出这种完全靠学生自己的能力