教师评价素养的内涵及培养

《教师评价素养的内涵及培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

本科毕业论文（设计）题目物理教师评价素养的内涵及培养专业物理学作者姓名匿竺学号2011201559单位聊城人学指导教师杨效华2015年5月 教务处编 1•物理教师评价素养的内涵1.1评价的含义1.1.1教师评价的类型1.1.2教师评价的路径1.1.3教师评价的标准1・2素养的含义1.3物理教师评价素养2.物理教师评价素养的现状2.1物理教师缺乏评价知识2.2评价技能水平技能相当低H2.2.1夸大考试的评价功能2.2.2试卷编制技能2.3物理教师评价素养缺失对教育教学的影响3-物理师评价素养的培养3.1物理教师自我评价和同伴互评教育策略3.1.1口我评价教育策略3.1.2同伴互评教育策略3.2物理教师评价理解培训策略3.3物理教师校木评价行动研究策略103・4物理教师评价项目带动策略103.5教育政策支持10结论11 1213参考文献致谢摘要随着教育改革的发展，物理教师评价进入了许多物理教师的话语系统中。而评价素养乂是教师评价的重中Z重，因此，评价素养的培养就成了教师评价项目的重点工程。论文基于帮助物理教师了解他们的潜力，更加有效的履行他们的职责，从而提高教育教学质量以及提高物理教师的专-业技能，改善工作途径和改善物理教师间的人际关系，加强思想交流的口的和效果，重点讨论了物理教师评价素养的内涵、评价素养的现状以及培养策略。物理教师评价素养的培养可以促进物理教师个人需耍和学校集体需耍的融合，促进“机械性组织”和“有机性组织”的融合，促进物理教师的现实表现和未来发展的融合，促进物理教师正式组织和非正式组织的融合。关键词：评价；教师评价；评价素养； AbstractWiththedevelopmentofeducationreform,theevaluationofphysicsteachershasbeenintroducedintomanyphysicsteachersdiscoursesystem,andevaluationofqualificationisthemostimportant.Therefore,trainingofqualificationevaluationisakeyprojectaboutteacherevaluationprogram・Thethesisaimstohelpphysicsteachersunderstandingtheirpotential,doingtheirworkmoreeffectively,sothattheycanimprovetheeducationteachingqualityandtheirprofessionalskills,improvingtheworkingwayandrelationshipbetweenphysicsteachers,strengtheningthepurposeandeffectofideas.Itfocusesontheconnotationandcurrentstateofqualificationevaluationaswellasthecultivatingstrategyofphysicsteachers,thatofphysicsteachers1assessmentliteracytrainingcancontributetopersonalneedsandtheneedsoftheschoolcommunityintegrationandtopromotethe"mechanicalorganization11and^organictissue11integration,promotingtheintegrationofphysicsteacher'sactualperformanceandfuturedevelopment,promotingtheintegrationofformalandinformalorganizationsofphysicsteachers.Keywords:Evaluation；Teacherevaluation；Evaluationofliteracy 物理教师评价素养的内涵及培养—A—刖旨新课程改革对物理教师赋予更高的要求，更多的期待，更大的职责，要求建立教育行政管理部门建立科学的教师评价制度。教师评价素养作为衡量学业水平、提升专业发展的基木参数，体现于学与教的全过程，对于推动学校良性发展、实现国家教冇目的有着深远意义。物理教师评价可以帮助物理教师是和主任教员了解他们的潜力，更加有效地履行他们的职责，从而提高教育质量；可以协助物理教师个人和物理教师集体按照学校发展规划的框架，制定未来发展计划，阐明自己在校内的作用和职能；可以促进机会均等。教师评价能给教师本身和学校带来意想不到的效果，如能使教师更加透彻地理解工作性质；完善反馈机制；通过确定发展口标，实现学校的需求和个人的需求；改善人际关系；加强思想交流。木文基于物理教师评价素养的内涵、现状以及评价素养的培养来谈论的。1.物理教师评价素养的内涵1.1评价的含义评价是教育理论与实践中不可或缺的重要组成部分，在教育活动的很多领域都存在评价活动。评价的定义在不同教育著作有不同的注解，正所谓，一千个读者就有一-T个哈姆雷特。在泰勒（RalphW.Tyler）的《课程与教学的基本原理》一书屮说道，评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育口标的程度的过程•⑴评价的根木口的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生、教师、学校、和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激励学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现口身价值。教师评价理论体系中冇三个方面：教师评价的类型、教师评价的路径、教师评价的标准⑵。1.1.1教师评价的类型教师评价的类型在国内外冇着不同的分类方式。目前，在国外层而冇三种类型（1）胜任力评价（2）绩效评价（3）效能评价。从国内层面上看亦有三种类型（1）成果评价（2）教学行为评价（3）素质评价。1.1.2教师评价的路径 教师评价的路径是以教师评价的准则为核心，把评价准则与评价途径结合起来的评价方法。⑶在国外有(1)教师职责评价(2)教师发展认知评价(3)教师活动评价(4)增值性评价⑷四种评价路径方式；从国内层面上看，国内学者胡中锋根据瑞典胡森教育评价范式的二分法——实证范式和人文范式，将教师评价分为实证范式评价和人文范式评价两种路径。1.1.3教师评价的标准开展教师评价，必须合理地确定评价的内容⑸目前冇关确定教师评价内容的标准有以下儿种观点：(1)从“社会发展对教师所提岀的要求”出发：口前，在我国的政府对教师的要求其中体现于《中华人民共和国教师法》之中(2)从教育目标出发：把教学活动达到教育目标的程度当作评价教师动作的准则。(3)从教师经验出发：以那些具冇丰富教学经验的教师的意见为基础來设计评价准则。⑹1.2素养的含义索养，是由训练和实践而获得的技巧或能力。《汉书•李寻传》：“马不伏历,不可以趋道；士不素养，不可以重国。”素养和素质在词义上没什么差别，但从人们使用两者所形成习惯传统来看，却有明显的价值选择性。在《辞海》中，“素质”一词的定义为:①人的生理上的原来的特点。②事物本來的性质即人或事物在某些方面的木來特点和原有基础；“素养”一词规定为平日的修养。素养注重修养的坚持性。素养形成过程屮表现出了如下的特质：接受时代精神引领；以最先进最科学的事物为追求口标；以一定的素质为基础；以修养为主要方法；以主动自觉探究为动力源泉；以贯穿始终的顽强意志为支柱；以社会理想的实现为物化目标引。[7]1・3物理教师评价素养评价是教师履行其专业职责的最重要的方式，通过评价改进提高学生的发展,是教师工作价值的体现，因此教师评价素养是构成教师专业发展的核心内容0—。但就现有文献来看，对各种具体学科素养的讨论较多，诸如“语文素养”、“数学素养”、“信息技术素养”等，而鲜有对“评价素养”的针对性讨论，而这不多的关于提高教师评价知识与能力的讨论也多为泛泛而论，因此对“评价素养”的界定就显得很冇必要。让我们先看看学者们对“数学索养”的定义，国际学生评价项目对数学索养的定义是:“数学素养是一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用,得出冇充分根据的数学判断和能够冇效地运用数学。这是作为一个冇创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当而及未来生活所必需的数学能力。”有学者认为: “数学索养，就是人们通过数学教育以及个体自身的实践活动和认识活动，所获得的数学知识、数学技能、数学能力、数学观念和数学思维品质等方面的索质与修养。”⑹由此可见，“数学素养”是以数学学科知识为基础而形成的数学基本技能与能力，是个体对数学知识不断内化并形成价值的过程，是个体解决自身所面临或将要面临的数学问题不可缺失的基木品质。借鉴“素养”和“数学素养”的含义，我们认为物理教师评价素养是指教师个体或群体在现代教育评价理论的指导下，以评价的知识与技能为基础，在物理教育、教学实践中不断增强物理教师设计与实施评价活动的技能，提升在评价意识、评价思考、评价交流、评价应用以及评价人文精神等方而的认识水平，理解教育评价活动的价值的内在的修养或品质。⑼物理教师也需要冇关外部评价的专业素养，尤其是对外部评价结果的理解、解释和运用，但更需要关于课堂教学层而评价的专业素养。因为相对于外部评价的检测、甄别和选拔功能而言，课堂教学层面的评价着眼于教学的改善。其次，物理教师的评价素养不是基于心理测量学的评价素养，而是关于教育评价的专业素养。心理测量学期望测量个体稳定的心理品质，而教育评价期槊有效地促进个体的学习。第三，评价是物理教师专业实践的一个重要组成部分，其评价素养是内化于物理教师H常评价行为Z屮、无需物理教师有意识地加以监控的品质。由此，“教师评价素养”就可以界定为“教师所拥有的关于评价尤其是课堂层面评价活动诸领域的知识、技能、能力和相关的理念”。2物理教师评价素养的现状2.1物理教师缺乏评价知识随着新一轮课程改革的不断推进，课程改革所倡导的评价理念开始进入许多教师的话语系统，对于《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的关于课程评价的目标，如改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、物理教师捉高和改进教学实践的功能，大部分物理教师耳熟能详；对于课程改革所倡导的评价改革方向，如“发展性评价”、“质性评价”、“多元评价”、“过程评价”、“真实评价”等，大多数物理教师都能说出一二；对于新课程所倡导的新型评价方法，如档案袋评价、表现评价等，大多数物理教师也都有所知晓。只是这种了解对于大部分物理教师都停留在表面上。可是，对于他们运用得最多、最为关注的评价方法——考试，大部分教师和管理者的了解却极为冇限。在新一轮课程改革不断推进的同时，物理教师培训也H益普遍。物理教师在专家引领、自主学习、同伴合作小学习新的教育理念，对新课程所倡导的评价理念也耳熟能详。然而有专家做过一项研究：耍求校长上岗培训班的学员解释教育 评价领域的概念，如效度、信度、常模参照、形成性评价、止态分布等，结果发现，没有一个人能止确解释效度；大约20%的人基本上解释了信度，但主要关注评分者信度：有60%的人基本上回答了何为“常模参照”，但其中冇60%的人将常模等同于平均分；有80%以上的人基本正确解释了形成性评价。⑭物理教师Z所以严重缺失评价知识。其根本原因在于物理教师在上岗时不必考核其评价索养。无论在管理者还是教师自身的理念中，物理教师评价索养都得不到重视，在物理教师素养屮更无足轻重。1.2评价技能水平技能相当低下在大力提倡物理教师培训和推进新课改的背景下。物理教师能或多或少了解一些评价的概念及方式。但问题在于大部分物理教师不知如何运用，或不明白评价学生的目的何在，不仅没有达到评价的目的，反而浪费时间，引起师生的反感。此外，有些物理教师在学生考试结束后，不能准确评价学生学的状况。如果在考试领域，教师缺乏技能，那么就是不可接受的。很不幸，事实上大部分物理教师的编制、实施考试的技能却非常低下。这真是一个巨大的讽刺，因为大多数学校和物理教师都只向家长报告学生的考试分数或等级，大部分学生都只关注分数或等级，大部分家长也只信任分数或等级，并以之为判断孩子的学习情况的唯一根2.2.1夸大考试的评价功能当前，在教育活动中，高利害外部考试已成为被激烈批判的焦点之一，它的病毒早已侵入教师、学生、参与教学的管理者、家长以及课堂等教学现象，从而出现了“为考而评”“为考而教”“以评代教”“以考代教”“为管而评”“为管而考”的现彖。3学校、教师、家长、其至学生自己，关心的只是考试分数、名次和等级，将它们视为学生学习成果和物理教师教学能力的唯一判定标准，似乎一切教学活动都是为了得到高分。2.2.2试卷编制技能命题技能低首先，不能运用适当的检测方法大部分物理教师并不清楚各种题型的适用范围，不知道何种学习结果应当适用何种检测方法目标是知识掌握,采用的题型却是论述；目标是知识应用，却采用选择题或判断；想了解过程，却采用选择；想检测技能，却采用简答。其次，不能适当地选择考试内容。考试内容是课程内容、教学内容的抽样，本质上是课程目标的抽样。教师在选择考试内容时忽视课程标准的倾向十分明显，很多是依据口己的偏好或者某种判断——通常这种判断的依据是这种内容是否可能在外部考试，特别是高利害考试中出现。试卷整合技能低下。良好的考试不仅仅取决于试卷中包括的试题的质量，更 取决于不同的试题之间的良好配合。考试的课程匹配性要求试卷能够反映课程的整体目标，能够全而覆盖课程的目标领域，试题的内容分布反映课程内容的分布状况，考试的重点与课程内容的重点相一致。但实践中，物理教师普遍缺乏对试题进行整体安排的能力，整张试卷不能代表所想要检测的内容领域，或者遗漏了某些值得关注的内容领域，或者增加了一些课程标准上没有要求的、物理教师也没有教过的内容。此外，实践中还存在的一种常见现象是，物理教师在编制试卷时更多考虑试卷编制和评分的便利性，易于出题、易于评分成为首要的考虑。结果不易出题的内容经常被排斥在考试之外，而不管它在整个课程或教内容体系中有多重要。2.3物理教师评价素养缺失对教育教学的影响现今许多物理教师对教育评价的知识知之甚少。对一些物理教师来讲,“考试”只是两个字，那么物理教师评价知识越來越少的现象也不足为奇。遗憾的是，大多数物理教师完成他们的教师教育培训之后，便不再学习关于教育评价的任何内容。而他们对其所学的内容，只有在教授“教育心理学”或“教育方法”问时呈现出了小部分物理教师评价的理念或经验。因此，许多物理教师在从教的前几年中能够完成最初的教学任务，却在一定程度上失去了对教育评价的基木理解。但令人欣慰的是，最近几年，物理教师职前教育中评价素养的内容开始增加，而职前教育为未来的物理教师提供了更为卓见的教育评价理念。照这样下去，在十年或二十年内，国家教学力中的物理教师素养就会持续增长。现在，教育评价必须成为教师教育职业发展的重要组成部分，它将为物理教师提供必要的评价技能和知识。删3.物理教师评价素养的培养3.1物理教师自我评价和同伴互评教育策略3.1.1自我评价教育策略“素养”最显著的特征是强调主体个人的平时修养，通过修养的方法，主动地、冇意识地完成自我教育。自我评价教育是专业化的自我建构，它是物理教师个体专业化发展的最直接最普遍的策略选择。自我反思与评价是提升自我素的关键。a作为一种专业性的教师职业，客观上要求物理教师首先要成为一个终身学习者，而且也有不断学习的知识与能力基础，不断拓展专业知识、发展专业能力,更新知识结构，通过经常性的口我反思、主动收集和关信息、研究教育教学评价屮的关键事件、自学现代教育评价理论、积极感受与体验评价的失败与成功等方式，来转变物理教师的评价态度和评价行为，提升评价活动的整体教育效益。1.1.2同伴互评教育策略 物教师时刻反思并评价自身的评价行为是必要的。但毕竟会冇所限制，学校积极组织物理教师通过听课、写案例、研讨等活动开展同伴互评，评价其他物理教师在评价工作屮的得与失。将有助于物理教师更全面清晰地评价自己，也有助于学习他人的有效评价方式并交流个人的评价经验，从而增进评价活动的效益,激活物理教师评价活动的创造性。除了同事间的评价外，学生也可以评价口己的物理教师，使物理教师从学生的角度认识自己的教学工作。3.2物理教师评价理解培训策略物理教师有效履行教育教学职责所需耍的教育评价知识和技能不仅系统性强，而II内容十分庞杂，仅仅依靠物理教师个人自觉的努力是远远不够的，这就迫切需要开展系统的评价教育、短期评价培训來迅速提高广大物理教师专业评价水平。众所周知，我国传统的师范教冇屮评价教冇课程与实践先天不足，在职继续教育中又忽视评价教育，造成广人物理教师评价索养低下。重建后的物理教师教育，要统一规划评价教育在物理教师职前培养与在职培训中的连贯性，切实把提高物理教师的评价素养作为解决课程改革“瓶颈”的突破口。要必须做到：培训目标由过分强调物理教师对评价基础知识的学习向重视物理教师对评价的态度与情感转变；培训内容曲过分强调理念灌输向重视评价内容选择、组织和实施的能力提高与实践智慧取向转变；培训方法由过分强调以理论学习为主向重视以案例研究、物理教师的相互交流和反思为主传变；培训模式由过分强调校外进修培训向重视校本培训转变。冏3.3物理教师校本评价行动研究策略依靠外部的政策推动的评价改革只有转变为物理教师主休的自觉行为才能有效地深入推进。物理教师校本评价行动研究行在响应“物理教师成为研究者”的理念，改变物理教师在评价改革中无心的倾听者、简单的接受者、被动的行动者的角色，使物理教师成为评价改革积极的参与者、真止的行动者和最终的受益者。基于解决物理教师口己教育、教学中的评价问题，使评价与课程、教学、教师真正融为一体，让物理教师在“做中学”，在解决真实情境中的评价问题中完成评价素养的自我更新和可持续发展。通过专家引领、同行互助、个人实践反思相结合,依托物理教师校本评价培训的基层组织教研室来组织物理教师开展教学评价案例解析、评价问题中心研讨、公示性自学交流等活动，提高研究的针对性、连续性和实效性，并对移植、借鉴的国外评价模式进行木土化研究与改造，在改善日常实践活动过程屮不断提升教师个体与群体的评价素养。3.4物理教师评价项目带动策略新课程改革中，国家、地方或各级各类学校启动了许多不同级别与规模的评价项目，对这些项目要进行立项前的需求评价、项目进行过程屮的诊断评价和项n结束后的效果评价。鉴于各种评价项口一般有充分的经费保证、合理的进度安排、人员的优化配置，所以各种评价项口的实施也为评价人才的成长提供了一个 很好的机会，吸纳优秀的物理教师参与其中，无疑会大大促进其评价专业知识与技能的提高，增强科研院所的评价专家与物理教师的合作，发挥辐射性带动作用,推进教育领域整体评价水平的提升，为社会提供令人信服的有关教育质量的充分证拯，引导公众、家t对学校教育质量、对学生学业成就评价、对物理教师工作的价值做出准确的理解和评价。3.5教育政策支持教育评价主要依赖教师而实施。然而，物理教师的评价素养在相关政策及专业发展理念中往往被轻视。在教师的上岗资格要求中对其评价素养要求甚微，儿乎没冇相关考核，导致教师在职前很少深入学习系统的评价知识；工作后由于受长期以来传统的评价思想及模式的束缚。在教学工作中没有评价方式的创新：学校管理者运用考试这一单一的评价方式去判定教师和学生。追求硬指标的考试分数，根本无暇为教师提供机会补充评价知识或实践多种评价方式。因此。在政策和制度上对教师评价素养给以重视，从多元、全面、发展的角度评价教师和学生冇助于教师在职前就具备一定的评价知识及索养，职后进一步提升评价索养。从而走向包括教师专业评价索养在内的教师专业化。结论在建设一个和谐、民主、平等和具右强大经济实力国家的进程屮，教育事业扮演者重要角色。物理教师评价作为物理教育事业小的重要环节，它的指标或标准是评价在职物理教师质量高低优劣的“标尺”，是物理教师开展教育教学活动的“规范”。物理教师评价素养乂是教师评价中的一环，因此物理教师评价素养的培养有助于提高物理教育教学的质量；可以帮助物理教师充分发挥口己的潜力，更加冇效的履行职责；创造更加理想的学习环境。 参考文献［1］泰勒(RalphW.Tyler),课程与教学的基本原理，施良方译，北京，人民教育出版社,1994,85o⑵孙河川，教师评价指标体系的国际比鮫研究，北京，商务卬帖馆，2011,25o［3］单志艳，如何进行教育评价，北京，华语教学岀版社，2007,236。［4］蔡敏、李艳,美国中小学教师评价的主要模式及特点,外国中小学教育2006,4,6。⑸侯文光，教育评价概论，石家庄，河北教育出版社，1996,407。［6］沈玉顺，现代教育评价,上海,华东师范大学出版社,2002,Ilk［7］于光远,陈保平，教师素养新论，兰州，学出版社，2001,166—169。［8］朱德江，小学生数学素养的构成耍素与培养策略，学科教育，2004,7,31o［9］刘志耀，徐立波教师专业评价素养：内涵、构成要素及培养策略内蒙古师范大学学报2007,10,570［10］王少非,校内考试监控研究,上海,华东师范大学,2007,104。［11］王少非，教师评价素养的现状框架及发展建议，人民教育,2008,&28。［12］靳贞珍，我国知识供应链研究综述，研究与探索，2007,10,11—120［13］刘佩佩，教师评价素养发展的国际化趋势，教冇与教学研究，2013,11,43O［14］金璟，我国教师评价索养的现状初探，沈阳教育学院学报，2009,5,30o［⑸杜志强、靳玉乐，新课程师资培训的同题与对策，课程•教材•教法,2005,5,81-85o 致谢经过几个月的忙碌和工作，木次毕业设计已近尾声，感谢导师杨效华老师，给了我悉心的指导。感谢人学来所冇的老师，为我们打下物理学专业知识的基础,还要感谢我的同学们在大学四年里对我的照顾和包容。最后感谢所参考的文献的作者们。