顾此失彼还是顾此即彼

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1、顾此失彼还是顾此即彼——浅议小学生数学语言表达能力的培养语言是具有一定的形、音、义的符号系统，数学语言就是表达数学关系和形式的符号系统。它是学生进行数学思维的物质载体和工具。可实际课堂教学中我发现很多学生只会做，不会说理由，或者说不清，道不明，成了会做题目的“智能机器人”。语文课堂的“热”和数学课堂的“冷”这引起了我深深的思考。“不能只管按部就班的做，还应说出为什么这么做的理由。”“要让学生多说说，就能培养严谨的逻辑思维能力了”，带着同级部老师的意见和我的想法，走进了师傅的课堂。“先自己想一想，再和同桌交流一下，你是怎么思考的。”“谁来说说你

2、们的想法。”“还有谁要补充的？”课堂中老师很重视学生语言能力的培养，充分让学生利用各种机会进行交流。在“师生对话”“生生对话”的过程中不仅让学生加深了对知识的理解，更锻炼了学生数学语言表达能力。反　　　思在小学数学教学中，忽略语言表达能力培养的现象长期存在，一些教师认为，数学教学的目的是让学生会计算，会解答数学问题，至于语言表达能力的培养，“那是语文老师的事”。语言表达能力真的与数学无关吗？答案当然是否定的。小学语文，数学都是基础学科，它们有各自的教学任务，但又有着共同的教学目的——思想教育与能力的培养。认为语言表达能力的培养是“语文教师的事

3、”，其实质便是轻视能力的培养，还有悖于“变应试教育为素质教育”的改革方向。于是我一方面抓紧理论知识的学习，关注经验丰富教师的课堂教学，另一方面，对自己的课堂也进行了新的探索和尝试。一、在语言交流中加深对知识的理解语言是知识的载体，是思维的外壳。爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”有资料表明：学生仅靠阅读来学习，只能记住10%；仅靠听老师讲，只能记住26%；如果能把看到的、听到的和自己想到的用语言表达出来，90%能被记住。可是，在数学课上对口语表达重视不足，要求也不严格又缺乏系统的训练，学生的语

4、言“重复、罗嗦、拖沓”现象较严重。口语表达不只是语文课堂的“独门戏”，引导学生运用数学语言，有条理、准确、完整地暴露自己的思维过程是数学学习的重要任务。在“生生对话”“师生对话”的过程中，学生倾听别人发言，进行评价议论，这是检查知识是否恰当，也是对学习的改进和补充。同学之间经过交流，深入学习，不仅掌握了应用题的解法，而且还找到适合自己的解法。实践证明，引导学生“对话”，能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑、动口、动手去学习。课堂上交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习和主动探索，大大提高

5、了课堂教学的效率。在培养学生数学语言表达能力可以采取不同的策略：（一）润物细无声——教师示范小学生具有较强的模仿能力，而且教师则是学生的第一模仿对象。数学语言的特征要求教师要用准确规范，严谨简约的教学语言进行数学语言的教学。数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。　　如“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”在叙述时，这个“零除外”不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。因此，数学教师运用

6、数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”。因为每个字、词都有确切的含义，都直接影响学生对数学概念的理解和使用。因此，教师就要不断加强数学语言的自我修养，熟练地使用数学语言进行教学。教学过程中，教师准确地使用数学语言、精心设计板书，对培养学生的数学语言表达能力有着潜移默化的示范作用。（二）厚积而博发——拓宽渠道，让学生“勤说”兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。我在教学100?以内的减法时，如：学生第一次接触的“图

7、画应用题”。让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡。通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只。用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来。）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思。这样帮助学生理清数量关系，分析解答方法。学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯

8、而完整的话表达出来。形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力。这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。学生为了更准确地表达本组的意见