验课程与学科课程吃一种非此即彼的二元论的态度

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1、验课程与学科课程吃一种非此即彼的二元论的态度。经验课程与学科课程是两种不同的课程，但又具有内在的统一性：经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的事逻辑经验脱离儿童的心里经验从而阻碍儿童的发展；许可课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的事盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的今年亦不发展，当二者互相排斥并走向极端以后，必须导致“儿童中心主义”或“学科中心主义”。第六章课程实践与教学过程1.试述教学永远具有教育性及在真正发挥教学的积极教育作用的过程中，教养与教育的关系。答：教学永远具有教育性的原因及教育与教养的关系：（1）教学永远具有教育性的原因是：1.教学过程中所传授的各门学科知识，总

2、会使学生获得一定的知识‘技能和能力·同时，形成相应的对自然·对社会·对人生的立场的观点和态度，从而对学生的价值观·思想品德的形成和发展产生影响。2.在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。3.教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格。4.教学永远具有教育性是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识·发展能力。而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。（2）在真正发挥教学的积极教育作用的过程中，教养与教育的关系是：1.教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性·各有其固有的逻辑。形成知识·技能和能力的方

3、法论，同形成人的意志·态度·性格的方法论有相对的独立性。不能按照教育的逻辑去从事教育，或是按照教育的逻辑去从事教育。2.教养与教育又互为基础·互为前提·互为制约。通过教养内容的学习，学生掌握了知识技能，形成了能力，这位教学的教育功能的发挥奠定了基础。反过来，教育的成功与否也极大地制约着教养的成效。学生拥有了正确的较直观和良好的思想品德，就更有利于教养内容的学习。3.不能把二者视为同一个过程，应当在教学过程中遵循各自的逻辑和规律。2.试述课程实施的基本取向的特征及其评价。答：课程忠实取向的基本特征集中体现在：（1）“课程”一次的涵义是指体现在学成·教科书·指导用书·教师的教案或课程革新方案中的有

4、计划的内容。（2）“课程知识”（课程内容）主要是由课程抓家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。（3）课程改变被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施边个计划。（4）教师角色的性质就是课程专家制定的课程改革计划的忠实执行者。（5）忠实取向研究的基本方法论是量化研究。课程相互适应取向的基本特征表现在：（1）课程不仅包括体现在学程·教科书或变革方案种的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情景因素所构成的谱系，这些情景因素会对课程变革方案做出改变。（2）认为课程知识是广大的·复杂的社会系统中的一个方面，实践者（教师）所创造的课程知识与专家所创造的

5、课程知识同等重要。（1）把课程变革过程视为一个复杂的·非线性的和不可预知的过程。这绝不是一个预期目标和计划的线性演绎过程。（2）认为教师则是主动地·积极地“消费者”。（3）它是求更为宽广的方法论，既八廓量化研究，也包括“质的研究”。课程创生的取向的基本特征表现在：（1）课程是教师与学生联合创意的并且是教师与学生实际体验到的经验，这种课程的性质是“经验课程”，是情景化的·人格化的。（2）课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”。在这里，课程知识是一种“人格的建构”。（3）课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为的过上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。（

6、4）教师的角色是课程开发者。（5）从研究方法论的角度看，持课程创生取向的研究者更倚重“质的研究”。对这三种取向的评价是：（1）三种取向各有其存在价值，因为它们从不同方向揭示了课程实施的本质。（2）三种取向各有其局限性，它们的推行范围是有限的。（3）从忠实取向，意味着在课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”·再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。尽管三种取向各有其存在价值和局限性，但三种取向间的层次性不容否认。1.试述影响课程实施的因素：答：影响课程实施的因素包括：（1）特定课程变革的特征是影响课程实施的基本因素，属于这方面的因素包括；课程变革的需要和适切性；课程改革目标与意

7、义的清晰性；课程变革的复杂性；课程变革计划的质量与实用性。（2）学区的特征包括：学区从事课程变革的历史传统；学区对课程计划的采用过程；学区对课程变革的行政支持；课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度；课程变革的时间表与评价体制；学区教育委员会与社区的特征。（3）学校特征的因素包括：嚣张的角色；教师与教师之间的关系；教师的特征与价值的取向。（4）学校所处的外部环境也是影响课程实施的重要因素，这类因