互动阅读，更上层楼——初中生阅读能力的层级训练论文

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1、互动阅读，更上层楼——初中生阅读能力的层级训练论文阅读过程是作品的形象、作者的情感与读者的认知感受发生作用的过程，在这一过程中，读者的认知领域、情感世界发生着潜移默化的变化，阅读能力在日复一日的阅读体验中也会不断得到强化和提高。对于初中阅读阅读过程是作品的形象、作者的情感与读者的认知感受发生作用的过程，在这一过程中，读者的认知领域、情感世界发生着潜移默化的变化，阅读能力在日复一日的阅读体验中也会不断得到强化和提高。对于初中阅读教学来说，需要在有限的时空和特定的目标里，经历完整有序、效果显著的阅读训练。初中生阅读能力的训练，

2、是一个由底往高的层级训练，是文本、教师、学生相互作用的体验性活动过程。学生通过阅读，借助文本、学生、教师的互动学习，与文本展开思想情感的交流碰撞，形成新的情感态度价值观。这一活动的训练要经过“诵读品味层次——深入文本层次——体悟内化层次”的流程。在阅读教学中，教师可从这三个层次训练学生的阅读能力。一、诵读品味层次的阅读训练教科书上的选取的文章文质兼美，是阅读训练的好材料，绝大部分文章要熟读成诵。初中生通过诵读品味文章的精髓，以获得“举一反三”的能力。诵读品味的过程，对个体学生而言，它是以班集体学习为背景，在文本阅读中获得个

3、体感悟的阅读过程；对班集体而言，它是以学生个体认知为前提，不同学生的不同感悟相互影响的教学过程。学生的阅读能力在个体阅读和集体阅读的相互作用中得到提高。以下是本人以《白雪歌送武判官归京》为例，在诵读品味层次上进行阅读教学的实录节选——生（张洪亮）：老师，朗读完这首诗后，我又有了一些想法。师：你不妨说出来给大家听听。生：我在读送别的场面时，为了表现诗人送别友人时的伤感，有意把诗句读得比较低沉、缓慢，可是我感到这样处理好像过于阴郁，不太吻合诗意，不知道我的想法对不对。师：张洪亮同学在亲身体验之后，提出了自己的一个困惑，这样做很

4、好。对于她提的问题，同学们是怎样看的？（老师不急于表态，而是引发讨论：把学生的个体感悟置于班级群体之中，发挥互动作用。）生1：我觉得读得低沉缓慢点没错，可以表现诗人对友人的依依惜别之情。生2：我认为并不是所有的诗句都要读得那么低沉缓慢。生3：要表现依依惜别的情谊，就必须读得低沉缓慢一些，而且我认为越到后面越要读得低沉缓慢一些。特别是结尾句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，言有尽而意无穷，应读出缓缓流出的感觉。让我们似乎看到诗人在深情地目送，久久地伫立……生4：这是一首咏雪送别诗，整首诗的格调是慷慨深沉、悲而不哀，我觉得不

5、能读得太低沉了。师：朗读的感情和节奏在这首诗中不能一概而论，毕竟这首诗的每一个场景描写是不一样的，时而豪迈乐观，时而沉郁感伤，时而深情婉约…………学生形成激烈的争论。老师总结。尽管谈的是朗读问题，但不同的感受，对其他同学的阅读能力都是一种启发和提升。老师也是参与者，以学生的不同感受为背景，发表自己的看法，对学生深化认识，加深感悟，刺激阅读能力是有益的。到此时，学生的诵读品味就不再是原先的层次了，完成了由诵读品味到深入文本的过渡，实现个体独立与群体互动的结合。二、深入文本层次的阅读训练学生潜心阅读，深入文本。这是阅读训练的第

6、二层次。此时，学生由无目的阅读转化为有目的有意识的阅读。教师应对课文进行宏观把控，提供作家作品的背景资料，激发学生的阅读兴趣和意识，为学生进入文本打通道路。教师要引导学生深入文本、走进作者，揣摩语言，把握主旨，与作品的思想意蕴相契合，启发学生打开心灵大门，醉心于作品的领略、鉴赏，擦亮智慧的火花，全情投入到文学艺术的天地。以阅读教学《我的母亲》为例。文章真挚朴实，如话家常，哪怕老师一言不发，学生自己随便读读，多少也能感受到母亲对“我”既严又慈的爱。文字通俗易懂，但恰恰是这类“一看就懂”的文章，最容易泛泛而过，忽略了文本的深意

7、。有的学生读到“无论怎样重罚，总不许我哭出声音来”时，说母亲太无情；读到母亲在面对我的教育问题和家长里短时常常以哭来解决时，说母亲太软弱。这是因为没有深入文本，不加思考地一眼扫过，才有了这样肤浅的理解。但如果我们深入文本，透过字里行间去捕捉隐含在文字中的信息，理解就不会浮于表面了。文章以看似不经意的笔调写道：“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一”，“又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍”，家里的嫂嫂哥哥们又常生事，让我们看到了母亲当家的处境是多么举步维艰，她的隐忍和宽

8、容就有了有力的依托。作者用愧疚交织着感激的心情写道：“我的母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真用舌头舔去我的病眼。”正是母亲这份看似蠢蠢的行为里包含着最深挚的爱。在分析时，我要求学生反复诵读品味母亲教育孩子的段落，在教师的提示引导下，挖掘出文本“爱之深，责之切”的深层内涵