浅谈初中语文阅读能力的层级训练.doc

《浅谈初中语文阅读能力的层级训练.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈初中语文阅读能力的层级训练《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读训练方法,以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的层级训练谈-些不成熟的看法：一、诵读能力训练“认读”是阅读能力训练的前提条件，要求学生在进行阅读时•，读准字音,特别是生字词，生字是学生进行阅读过程中常遇到的障碍，如果生字不能扫除，就防碍学生

2、顺利阅读。词语也一•样，对于陌生的词语，学生不理解，同样也影响到学生的对整篇文章文意的理解。初中生同样也存在这方面的问题，所以初中生在阅读中也需要这种认读能力的具备。于是，我在上每篇课文时，就要求学生课前预习，刚上课时检查对生字词的掌握情况，再要求学生对课文进行默读，要求他们在默读中勾画圈点，把还存在的字词提出来。在学生进行阅读中还要求学生力求对文章的大致了解，在生字词解决之后，让学生谈谈读后的大致感知。通过如此训练，加强了学生初步对课文阅读的认读认知能力的训练。这是培养学生具备阅读能力的最基本的要求，也是初中生阅读能力具备的最低层次的要求。其次，要求学生朗读语句能

3、正确地停顿，例：“引/无数英雄/竞折腰”。能正确处理重音，例：“这是我能做到的，一,定能做到的”。还要注意朗读的语调，速••••度，语调主要是平，升，降调；语速主要是指舒缓，急促等等。只有这样学生才能正确得理解句子的意思。再有，学生诵读文本时，在理解句意的基础上，要把握作者在文中渗透的情感，比如：怀念，崇敬，悲伤,同情，喜悦轻蔑......。利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。只有这样，学生很容易归纳文章中心，再根据题目要求

4、来捕捉文中能提供相对信息的词句，主观性的题型就能迎忍而解。二、感悟能力训练语文阅读教学的基本任务之一，就是培养学生对语言有一种敏锐的感悟能力，对词、句在具体的语言环境中所包含的意义及表现的情感色彩能够较好地领悟和把握。它是提高学生语文阅读理解能力至关重要的一个方面。学生语感能力的培养应在平肘的语文阅读教学中完成。叶圣陶先生说过:“所谓阅读实得读，阅读是吸收，写作是倾吐。”“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者的旨趣的最贴合的符号。”因此，教师应引导学生多阅读文本，让学生通过反复朗读去感悟、去联想，在“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美的感受中体会文本蕴含的深

5、意。如鲁迅先生《故乡》中有这样一句话：“我到了自家房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”同样是写动作，母亲是“迎着出来"而八岁的宏儿则是“飞出”，可先引导学生将母亲的动作与宏儿的动作互换，经比较分析，学生很快便可感悟到文中的动词极恰当地表现了不同人物的年龄特征和性格特点。三、探究性阅读训练探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。如何引

6、导学生进行探究呢？以下是我引导学生进行探究的常用的儿种方法：如，朱自清《背影》中的：“他给我拣定了靠车门的一张椅子......”“拣定”一词表明，父亲在为儿子安排座位时，是细心斜酌了一番，最后才选择了“靠车门的一张椅子”。为什么要选这张椅子呢？因为儿子带的行李多，又是一个人。父亲的细心、父爱的深厚通过“拣定”一词表现了出来。这样步步推进，层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。再如，学了《愚公移山》这篇课文，有学生提出愚公的做法真的可行吗？有的学生认为搬家会更好，还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让它们造福于子

7、孙后代。我想这些问题肯定会引爆学生思维的火花。当然，学习了同i类课文，我常常引导学生进行比较。如学习了鲁迅的《社戏》、《故乡》、《孔乙己》等小说，我引导学生通过比较鲁迅的作品，去探究这位伟大的思想家作品的丰富而深刻的内涵。四、课内与课外阅读训练相结合教学的主阵地在课堂，但仅凭儿节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。让学生清楚生活中处处有语文，让他们理解生活，品味生活，感悟生活。只要用心，何时何地都可以进行语文学习。引导学生要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可