浅谈初中生阅读能力的层级训练.doc

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1、浅谈初中生阅读能力的层级训练叶圣陶先生指出：“阅读教学Z目的旨在养成读书之良好习惯，使学生渐进于善读；在透彻理解课文，而透彻的理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路,文章的脉络，都宜求于木文，不宜舍木文而他求。”这段话给我们提供了阅读教学的立足Z木和方法，即“本文”和“反复玩味课文”，同时也为我们提供培养初中生阅读能力的层级训练的理论依据。“玩味”的过程包括对文章了、词、句、篇的理解和对学生思维能力的培养。整个阅读教学的流程可以概括为：对语言文字的理解f对文章思维的理解一在对语言文字的

2、再体会。哲人说过：“学的第一要素是语言。”要读懂一篇文章，语言文字的理解是关键的第一步。“玩”好语言文字关的同时更要“玩”好学生的学习习惯。学生在预习或初步阅读中，要培养借助工具书学习的习惯，自我搬掉“拦路虎”，对一些只需要理解意义的文字、词可以用变化近义词或对比分析近似的易混淆的词语的用法，要白我查阅工具书，去理解文字、词的木义以及引申义，把握其更深层次的含义，教师只引导，不代庖，并要检查落实。这是对初屮生阅读能力的基木要求，也是阅读能力的初级训练。而对文章关键字眼（词素）,则必须调动学生头脑屮的储

3、存的知识、审美经验、经历去领悟。如王维的“大漠孤烟盲，长河落口恻”屮的“育、闘”对于数学家來说只不过是垂直和外切圆。而要真正领悟其意,应启发学生对“沙漠”和“长河”给人在视野上的感受，才能体会出“直”与“圆”所表现的广褒、空旷、寂寥的大漠风光。朱白清《荷塘月色》写荷叶高高出水的姿态时“……像亭亭的舞女的裙。”我上这课的时候，把整个语体换成“菜罩”，学生一见就笑了，“老师，这没有美感，不应登朱自清的'大雅之堂'。”我又把“舞女”换成“少女”，并说道:“'亭亭的少女'很美吧，可以吗？”学生纷纷议论，有的说

4、行，有的说不行。我让学生定格在“舞”字上思考，这样在微风的吹拂下，荷花飘逸的舞姿犹如充满了灵气与活力。这样做，既启动了学生的思维，又加深了学生对语言文字的理解。句子是文章的主体，理解和读懂句子，才能进一步理解和读懂整篇文章。这是对初中生阅读能力训练的第二个阶梯。让学生在默读文章的过程屮，对课文屮过渡性的句了、关键句和屮心仙故岀标记。在这个过程，要“玩”好培养学生的阅读速度，可以定好阅读时间，并逐步提高要求。教会学生略读和浏览的方法。教师要重点引导学生体会理解这些句子的作用和意义。特别是文章的屮心句，一

5、旦抓住，就抓住了纲，纲举目张，文章的思路就清晰了，文屮的中心思想就昭然若揭了。《珍珠鸟》的“信赖，往往创造岀美好的境界”这一屮心句，不但体现文章的主旨，还决定了文章对珍珠鸟的描写方法及写作顺序。抓文章屮心句的训练，有利于我们培养学生的观察、概括、提炼的能力。文章的“屮心句”亦即“文眼”，是文章屮最精彩、最能表达课文主旨的句子。古人曰：“揭全文Z旨，或在篇首，或在篇屮，或在篇末。在篇首，则后必顾Z；在篇末，则前必注在篇中，是前注之，后顾Z。顾注，抑所谓文眼者也。”（刘熙载《艺概》）这段话给我们提示了文眼

6、的位匿、作用及辨析方法。散文的文眼一般在篇首，总领全文的居多。如《荷塘月色》文眼“这几天心里颇不宁静”在篇首提出，也有在屮间或结尾的，如《岳阳楼记》。议论文的“文眼”一般就是文章的屮心论点。说明文也有文眼，如《活版》的主要特征就是“活”。诗词也有文眼，如白居易《琵琶行》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一名句，即为全诗的诗眼。在教学过程屮抓住“文眼”就可以理清课文脉络，把握重点，突破难点，达到预期的教学目的。因为“眼乃神光所聚”。“文眼”的获得，必须通过学生在通读全文的基础上，运用分析、推理的逻

7、辑思维而获得，才能实现教学目的。对一些文质兼美的何子的理解，必须让学生掌握备种修辞、表达方式等语文知识，教会学生如何给文章、句子写批注，并在阅读的初始阶段进行，课后纠正、补充，让学生养成良好的读书习惯，不断推进学生阅读能力的发展。对文章思维内容的理解，是阅读的第二阶段。要理解文章的思维内容，首先从段开始。也是学生阅读能力从低级迈向屮级的一个阶段。教会学生认识白然段的结构、层次，并选择一些典型段落进行反复训练。白然段的结构一般包括三个层次，依次为起始、展开、终结。第一层次概括提出木段的中心，确定全段涉及

8、的范I节I;第二层次要I韦］绕起始层次确定的屮心提供实例，细节或理由，使屮心意思充实可信；第三层次由展开层次引出一个合乎逻辑的结果，深化屮心意思。我们划分自然段的参差大多时候可以按照这样的逻辑关系进行。学会划分意义段的方法。意义段即文章屮意思相对完整的一部分内容，也叫逻辑段。划分意义段的方法，一般按时间顺序、空间变换、事情的发展顺序，文章的总分结构进行划分。而对于备方面的特征祁不太明显的文章，我们可以采取数学上合并同类项的方式，把意思相同或相近的归并为一