构建和谐地理课堂的实践研究报告

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1、《构建和谐地理课堂的实践研究》课题实验报告一、课题的提出    随着我国社会主义建设的不断发展，在改革开放、经济、政治、社会不断进步，人民的生活不断提高，党和政府正带领全国人民全面建设小康社会，建设和谐社会，这是我国进一步繁荣强盛的必然选择，同时也对学校教育提出了新的要求，在教育的继承和发展的基础上，为构建和谐教育、和谐学校、和谐课堂教学，提供了最好的时机。英国教育学家斯宾塞认为“还在在快乐的状态下学习最有效。那些一愉快方式获得知识的人，不只是因为知识本身就是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。”然而，在现实的地

2、理课堂教学中，经常可见一些不和谐现象。教师牵着学生沿预先设定的程序走，教学模式呆板，无生成性。教师教着没趣，学生学着无味，课堂秩序混乱，教师大声呵斥，学生依然厌学，缺乏应有的和谐氛围。因此，和谐课堂的构建，无疑会极大地促进学生的和谐发展。学生的和谐发展呼唤和谐教育，和谐教育呼唤和谐课堂。因此，我们也要顺应潮流，将“和谐发展”的思想贯穿渗透到教育教学中去。主要基于以下几个方面的思考： （一）基于素质教育的需要    课堂教学是学校工作的中心环节，构建和谐课堂是学校的重点工作和主要任务之一。当前我国的基础教育正在大力实施新课程改革，以促进每

3、一个学生的德才、情智、身心诸方面的全面和谐发展来推进素质教育。课堂教学是素质教育的主阵地，要促进学生全面和谐的发展，关键是把“促进学生全面和谐发展”的教育理念落实到教学过程的诸环节与诸要素中，特别是落实到课堂教学之中，形成和谐课堂的方法体系和评价体系。但是由于受升学考试和方方面面压力的影响，以“考试”为中心的“题海战术”、“封闭管理”等教育教学方式十分流行，使学生对学习产生厌倦、畏惧情绪，学生个体和学生群体在教育活动中应该表现出来的自主性、创造性受到压抑，影响到教学目标的落实和教学效益的提高，不利于学生的全面和谐发展。（二）基于我校发展

4、的需要    我校是城乡结合处的一所农村学校，经济较为发达，在生源不断减少、“生源大战”愈演愈烈的今天，学校提出了内涵发展、可持续发展的办学思想。通过对洋思中学、杜郎口中学等一批在课改大潮中脱颖而出的名校办学经验的学习研究，学校领导与教师达成共识，要着力研究课堂教学，构建和谐高效课堂，并把它作为学校工作的重中之重。    2009年6月，课题组对我校学生和教师就课堂教学的有关问题进行了问卷调查。    ⑴学生问卷调查结果分析    项目一：你最喜欢课堂上的老师是：     项目二：你最不喜欢的课堂结构是：     项目三：你希望课堂时间

5、应该：      由项目一可以看出，学生特别青睐教师的亲和力，表明随着学生在生理、心理上的成长、内心的焦虑不断产生，自我意识不断增强，学生交际愿望明显增强，渴望与他人尤其是与老师的沟通。因此，课堂教学将由以“认知”为主向“情知”并重转变。由项目二、项目三可以看到，单调的课堂结构不受学生欢迎，但“学优生”与“学困生”对课堂时间的支配表现出明显的差异，表明课堂教学中活动方式应该多样化，漠视“主体”与放弃“主导”的做法都是不可取的；面对学生个体差异，要因材施教，要探索“学生主体”与“教师主导”的最佳结合途径。    ⑵教师问卷调查结果分析：①

6、47%的教师将完成认识性任务视为课堂教学的中心任务；61%的教师将钻研教材和设计教学过程视为教师备课的中心任务。②在课堂上“老师灌”、“书本灌”、“练习灌”都不被认可，表明课堂的结构应多样化。和谐课堂的构建不仅仅是表面形式的改变，而是教育观、学习观、学生观等教育教学理念的根本改变；“和谐课堂”不仅仅是看课堂气氛，师生、生生关系是否“一团和气”，更要看课堂目标的达成及达成效率，对课堂的评价应有“和谐”与“高效”相统一的标准。③在课堂上教师的权威作用明显，表明在尊重“主体”的背景下，教师的“主导”地位不能削弱，但教师的权威应主要依靠教师的人

7、格、学识、语言等综合教学能力与教学艺术来树立，而不是简单的“严”字当头，这对教师提出了更高的要求。二、课题研究的理论依据    和谐课堂是使学生的整体素质得到和谐发展的基本途径，它的理论依据是：    （一）哲学依据：全面发展学说    全面发展学说是马克思主义哲学思想的重要组成部分，马克思主义认为：社会发展的终极目标是推翻私有制，建立公有制。私有制是人片面发展的根源，而公有制是人全面发展的前提，教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一途径，和谐课堂是实现人全面发展的一种有效模式，是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。    （二）

8、教育学依据：（1）素质教育思想    素质教育就是要面向全体学生，最大限度地促进他们身心全面地、充分地、自由地发展，即个性——智慧——创造力发展。和谐课堂是实现素质教育——身心充分发展——个性充分发展——智