关注心理健康 注重精神关爱

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1、关注心理健康注重精神关爱为农村留守中学生撑起健康成长的晴空睢宁县黄圩中学武春芳我县是苏北有名的劳务输出大县，全县平均每年外出务工的农民达30多万人。近几年来，随着农村劳动力外出打工人数日益增多，我县的留守中小学生的队伍也在“日益壮大”，据县妇联一份资料显示，2007年我县共有留守儿童7717名，其中中学生（主要是指年龄在13～17岁之间的青少年）2200余名，约占总数的30%左右，形成了一个不容忽视的特殊群体—留守中学生。这些留守中学生们正值生理快速发育、思想品质初步形成的关键时期，由于父母双方或其中一方的长时间远离，

2、缺乏来自完整家庭的亲情呵护，普遍处于“生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”的“三缺”状态，过早地承受着成人社会的各种压力，从而在思想道德、心理健康等方面出现不同程度的问题。经过长时间的走访观察与分析研究，笔者认为，目前农村留守中学生心理健康问题日益凸显，已成为当前农村中学必须面对的新难题。农村留守中学生的心理问题，突出地表现为如下几点：1、逆反心理。留守中学生年龄普遍在13～17岁之间，正处于由童年向成人过渡的青春期，生理和心理上都在发生7巨大的变化。面对这些变化，有些孩子显得无所适从甚至担心害怕，但在他们

3、最需要父母的关心引导和帮助的时候他们却不在身边。他们的身心发展在成人感和半成熟现状之间充满矛盾，当客观要求与主观需要不相符合时往往表现出一种强烈抵触情绪。以笔者所在的学校为例，各个班级几乎都遇到过学生与老师“顶牛”的现象，对教师的正面教育“敬而远之”。有不少家长也时常诉苦，抱怨孩子越来越不听话了，有时甚至故意和家长“对着干”，让人无可耐何。这些现象都是逆反心理的典型体现。2、自闭心理。相当一部分孩子在父母外出，尤其是父母双方外出后会产生一种严重的失落感，行为上变得不爱说话、不愿参加集体活动，性格上变得焦虑、自卑、孤僻、

4、多疑，情感上变得自我封闭，不愿与周围的人沟通。虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体、起居饮食方面的关心，而心理方面大多爱莫能助，导致孩子极易产生心理焦虑，经常忧心忡忡，烦躁不安，甚至无心学习。父母不在身边的孩子总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，他们更易表现出胆小怕事，自我否定等自卑消极心理。这种现象在一些留守的女生身上表现得尤为明显。3、脆弱心理。脆弱心理主要表现为过度敏感、心理承受力较差。在学校里，受到老师的批评时，就感到非常委屈、痛苦；考试成绩不理想时，就感到失望甚至失去信心；内心愿望没有实现时，就

5、恨家长、7恨老师、恨同学；在家做错了事，长辈责备几句，就离家出走。更有甚者，遇到挫折，就寻短见。这都是脆弱心理的一些典型表现。4、任性心理。从笔者所调查的实际情况来看，目前农村留守中学生的监护情况主要有四种情形：一是隔代监护，即由他们的爷爷奶奶或外公外婆来带养；二是单亲监护，即与父母中一方生活在一起；三是亲戚监护，即由亲友带养；四是自我监护，即自己照应自己，父母定期寄生活费。其中隔代监护占到60%以上。在这种监护形式中，由于隔代之间的亲情关系，使得监护者在养育和管教方面过分溺爱，缺少必要的限制，容易让孩子养成不良习惯。

6、监护人也往往对他们的管教比较松散，从而使他们因缺乏约束而变得非常任性。而一些没有人监护的留守中学生基本是无人管教，一些平时就好动、调皮的学生因为父母外出，就自己“开笼放雀”，无人能管，变得大胆放肆、自由散漫甚至自我放纵。5、依赖心理。从另一角度来看，留守中学生们的监护人也是一个弱势的留守群体，他们往往不是年老体弱就是文化水平偏低，而且由于思想观念陈旧等因素影响，常对留守子女过分地照顾与保护，对他们百依百顺，百事包办，让他们除了学习什么都别管。有些常年在外的家长，总觉得有愧于孩子，又无法经常陪伴在孩子身边，因此经常给孩子

7、钱以补偿，宁愿自己节衣缩食，也要尽量满足孩子的所有要求。这种对孩子的依顺包办和过分溺爱，都直接导致孩子形成较强的依赖心理。对于大多数留守中学生而言，心理上出现问题7直接导致学习生活上出现问题。一般来说，他们中的大多数人学习成绩较差，常常被忽视，很难得到老师和同学的帮助，反而经常受到批评、讽刺和怀疑，长此以往，必然加剧他们心理上的创伤，从而导致心理缺陷或行为变异等更为严重的问题出现。针对农村留守中学生群体如此严峻的心理健康状况，怎样才能进行有效的教育和疏导呢？笔者认为，应从以下几个方面着手：1、创新教育理念，拓展心理教育

8、渠道。目前农村学校对教师的评价机制存在偏差，无论是对教师的考核还是对学生的评价，基本还是停留在传统的应试教育的理念上，以致很多教师认为对学生进行心理教育无足轻重，无非就是开开主题班会、找个别“有问题”的学生谈心而已。因此，我们首先就要打破这种传统的教育理念，将学生的心理健康教育作为日常教育的重中之重来抓，积极拓展心理教育渠道。一是