浅谈优化英语教师语言的策略

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1、浅谈优化英语教师语言的策略　　摘要：教师的话语在英语课堂教学中有着很重要的作用。提高教师话语能力是每一位英语教师的重要课题。在平时见习期间的观察和分析总结出几个方面的策略，旨在提高英语课堂教学的质量和效率，促进互动式教学，使之更利于学生的语言习得。关键词：教师话语；英语课堂；策略中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）17-0020-02英语教师话语是教师在组织和实施课堂教学时产生的话语，是教师用来传授语言知识、组织课堂活动、进行师生交流不可缺少的媒介。教师话语也是影响教学效果和学习效果的重要因素，它将直接影响到教学的质量。

2、根据平时的听课观察，发现英语教师话语意识普遍较为薄弱，话语能力急待提高。一、语言要规范准确6作为一名英语教师除了要有流利的口语外，还要学点“洋腔洋调”，注重语义与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调和地道的口语，会让学生从听觉上感受到语言的美，让学生在欣赏中增强说英语的欲望。要注意的是，英语教师错误的语言示范，会导致学生错误地去模仿，对学生以后的英语学习造成负面的影响。所以英语教师一定要重视并不断完善自己的英语口语，用规范的语言去教导学生。教师要能用丰富多彩的词语来进行说理教

3、育，同时注意语体和语境。因此，教师应使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。英语教师的语言要在表达形式上规范，还要在表达内容上准确。只有教师使用的课堂语言准确无误，学生的口头表达和文字表达才会准确。二、避免前后矛盾，确保真实性真实的课堂话语特征是师生之间真实自然的交流，这样会促进师生交流与互动，达到语言学习的目的。然而，笔者观察到，教师在与学生交流时，脱离实际、话语前后矛盾、失真现象十分普遍。如下面的教学片段：T：Hi，（Sl）Howareyou？Sl：Fine，thankyou.Andyou？T：I’mfine

4、，too.Goodbye，（Sl.）？摇Sl：Goodbye.T：Hello，（S2.）Howareyou？S2：Fine，thankyou.Andyou？T：verywell，thanks.Seeyou！S2：Seeyou！T：Goodmorning，（S3.）Howareyou？S3：Not6bad，thankyou.Andyou？T：Notsogood.？摇S3：I’msorry.这是一节小学三年级英语课的课前环节中的一个教学片段。教师利用上节课学习的问候语“Howareyou？”的几种回答“I’mfine./verywell./Notbad./Not

5、sogood.”等，一味追求答语的多样性，从而导致教师话语前后矛盾、缺乏真实性。这种现象在小学英语课堂教学中屡见不鲜。因此，教师课堂话语要保持前后一致，给学生创造一个真实可信的语言环境。三、控制教师话语的数量在英语课堂上，教师的话语量也是关注的一个焦点。目前，很多英语教师仍然遵循传统的以教师为主的教学方法，课堂上满堂灌的不乏其人。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的话语质量不但影响着学生的认知活动和学习目标的达成度，也在很大程度上决定着教师能否顺利完成教学计划，取得较好的教学效果。以教师为中心的英语课堂上，

6、教师话语占了70%以上的课堂时间，学生参与课堂活动的机会很少。这是由教师和学生所扮演的角色决定的，如果以少而精的教师话语输入换取学生高质量的话语输出，实现教学效果的最大化和最优化，这是教师话语的最高境界。四、灵活设计教师的提问6好问题可以活跃课堂教学，刺激学生思考，学生更关注于课堂学习。教师要根据课堂的实际需要，针对不同认知水平的学生，对不同问题应采取不同的提问方式和用语，把握好问题的难易程度，使问题具有针对性，让不同层次的学生都有机会参与，以最大的限度促进学生的语言输入与输出，促进师生交流，真正实现教学互动。如PEP小学英语Unit4MyHoliday教学

7、片段：T：Hi.？摇S：Hello.T：Didyouhaveagoodtimeonyourholiday？S：SureT：Wheredidyougo？S：Iwentto…T：Howdidyougothere？S：Twentthereby…T：Whatdidyoudothere？S：T…Whataboutyou？T：…上述简洁的教师话语适时地引发话题，激发了学生的说话欲望，一步一步让学生说出了问题的答案。根据教师的提问，学生很快表述了自己的holiday，最后还不由自主地提问教师。在这样的学习中，学生的兴趣被教师的链式问题激发着。五、合理设计教师的评价6课堂评

8、价一直被视为课堂教学中一项必不可少的环节，恰当有效地