浅谈师幼互动中教师的语言策略

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1、浅谈师幼互动中教师的语言策龍《纲要》中已明确提出：〃关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。〃〃师幼互动〃是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一口生活中的幼儿园教师和幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，建构积极、冇效的师幼互动是每个教育者共同面对的重耍任务。幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是山于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。

2、在幼儿园主要是教师的口耳相传。因为幼儿所具冇的身心各方面的特点，所以在幼儿园教育屮，教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，教师可以通过语言帮助幼儿进行理解和消化，所以，教师的语言使用在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言技能、语言策略和教师的教育观念直接影响到语言对幼儿的指导效果，三者Z间既相互联系又有区别，下面，我就从这三个方面进行一一阐述。1・师幼互动中教师的语言技能幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的

3、各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作屮充分发挥其作用的语言行为方式。教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性,也关系到教师教育、教学活动的效果如何。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同吋也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。山此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。2•幼儿教师语言的

4、策略幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而釆取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正确的语言指导基于准确的观察。从目前我国幼儿教育的现状看，每个幼儿园的班容量都较人，一个班有40个孩子是普遍现彖，这就给教师的工作增加了相当大的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学会〃眼观六路，耳听八方〃，时刻观察幼儿的一切活动，做到〃心到、眼到、手到、嘴到〃。观察的细致、

5、周到，语言的指导才更加准确、到位。3.教师素质对语言技能和语言策略的影响幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念，因此，为了提高教师的语言技能和语言策略，对教师提出如下儿个要求：3.1要求教师有意识地加强自己的语言修养语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么儿个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说：〃言为心声〃，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高

6、尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包扌舌仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。3.2要求教师掌握幼儿语言发展的特点対于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展冇密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的〃反话〃，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说，幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层

7、含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别足把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。3.3要求教师树立正确的教育观念语言策略是教育观念的反映。如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有止确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配