浅谈师幼互动中的表扬与建议策略

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1、浅谈师幼互动中的表扬与建议策略浅谈师幼互动中的表扬与建议策略教师在与孩子的对话中，会经常使用到安慰、鼓励或批评的方式，作为一个对孩子负责任的老师，需要把握住客观与理性这两条原则，在与孩子的交流中注意掌握表扬与建议的技巧。与孩子们说话不单是门艺术，更是一门科学。一句话可以引导孩子，让他们驶入人生正确的航线；一句话也可以误导孩子，让他们陷入明天的沼泽。语言的使用往往会带有很深的心理暗示作用，因为学前期的孩子愿意倾听与相信教师说的每一句话。幼儿园一日活动中，教师的回应是一种最直接的师生互动活动，如何抓住孩子抛过

2、的&qut;球&qut;，以适当的方式去接，再以适当的方式把&qut;球&qut;反抛给孩子，即教师不同的引导策略，让他们再次&qut;接球&qut;，在很大程度上取决于教师对幼儿的回应技巧与质量。一、表扬容易误导表扬孩子里面藏着很深的学问。通常认为，对孩子进行表扬，可以让孩子做得更好，甚至形成良好的行为习惯。然而不当的表扬不但不会让孩子做的更好，反而会让孩子迷恋上夸奖与奖品。表扬并不是什么时候都可以进行的，就像大餐，偶尔一顿会让人垂涎三尺，然而经常去吃也就觉得平淡无奇。表扬是精神奖品，这与物质奖励从本质

3、上说是没有区别的，有些人认为多一些精神激励既省时，又省钱，又省力，三全其美--然而，我们却忽视了培养孩子的独立意识，因为很多的事情孩子是出于自己的兴趣去做的，他们可以承受挫折，我们也应该让他们知道这本身就是实现目标的一部分。有时老师会不断地给予表扬，频繁地在孩子身边说：&qut;好的，你真棒！&qut;&qut;你会做得更好！&qut;&qut;真是你做的吗？了不起！&qut;成年人对于人的评价会有很多种反应，有的人一笑了之，有的人却紧张兮兮。学前期的孩子则不一样，他们还是张&qut;白纸&qut;，在现

4、实生活中，老师往往采取两种不太恰当的方式去表扬的孩子。其一，过高表扬。常见的表扬有&qut;你是最棒的！&qut;&qut;你就是个超人！&qut;&qut;你真是个天才&qut;，这些话包含着老师的肯定与期望。孩子们当然不会感到压力，但他们开始相信自己就是N1。然而，这种错误的认知形成了&qut;积极&qut;的暗示效果，并且会埋藏在他们的心灵深处。长大之后，这样的孩子会形成功利的性格，由于自己是&qut;N1&qut;，他们不能接受自己的失败和别人的负面评价。表扬，不是言过其实的乱吹捧，一切从幼儿的客

5、观实际出发。对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡。其二，弱化表扬。有一些老师，并不看重表扬对于孩子成长的重要意义。他们会这样对孩子说，&qut;你是一个普通的孩子。&qut;&qut;我们大家都一样的。&qut;&qut;你和其他的小朋友没有区别。&qut;可以说过度评价太&qut;火&qut;，弱化评价的做法又太&qut;温&qut;。现在是一个开放的，主张个性化的时代，良好的个性非但不会脱离群体，反而更容易被大家所

6、喜欢。拥有个人特点，才会拥有个人魅力，才能增强人际吸引力。就像莎翁说的，世界上没有一片相同的叶子。世界上也没有一个相同的孩子。弱化表扬，就是弱化孩子的个体存在，这样做会牺牲她的自信心，甚至形成抑郁性格。带有个人色彩的表扬都是误导，会在一定程度上影响孩子的性格，以及如何与人相处的方式。正确的表扬是客观的、理性的，描述性地说出看到的、作为事实的、当事人的、值得表扬的地方，避免评价式的表扬，比如：&qut;你真是个好孩子！你太棒了！你真了不起&qut;，让孩子感受很泛，不知所谓。需针对人、做的事情或者发生的过程

7、进行描述性表扬，如：&qut;你今天主动给植物角的花浇水，老师真开心&qut;，同时不拿别人做比较，如&qut;你这次画的画比甜甜的好，值得表扬&qut;，这样容易让孩子产生错觉，认为自己只有比别人好，才是好，而没有了内在的动力和自发性的动机。二、建议才是引导《纲要》中提到教师要转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者、引导者，教师的回应方法直接影响幼儿的学习热情和探索欲望。那么，怎样的回应才是积极有效的呢？我认为对待孩子的行为要分为两部分：当我们主导孩子做事情的时候，如培养良好习惯时，可以对孩子进行建议；当

8、孩子自觉去做一些事情的时候，我们先不要发表意见，当发现孩子坚持做某事情，并且没有转移注意力的迹象，又屡遭失败倍感伤心时，我们再进行引导。（一）、对的建议是引导建议和表扬一样，都是教育的方法，建议的内涵是提出解决方法与解决途径，这对于学前期的孩子显得尤为重要。世界上的每事情对于孩子说，都是全新的，陌生的，或者说是困难。我们应该告诉孩子正确的做法是什么，或者更好的做法是什么，这显然是最好的鼓励方法。另外，我们还可以边建议，边进行示