小学高年级语文习作教学现状与对策研究

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1、小学高年级语文习作教学现状与对策研究【摘要】习作教学作为语文教学中非常重要的组成部分，在小学高年级（5～6年级）的教学过程中更加是非常关键的环节。自从新课程改革实施以来，很多的专家和学者以及一线教师都在开发课程资源、研究教学理念的方面做出了很大的努力，使得我国的小学语文习作教学进步了许多。然而，笔者通过对现在小学语文习作教学进行探究、分析，发现“作文难”的问题一直得不到解决，所以本文分析了目前习作教学中产生的问题以及引起问题的原因，并提出解决的对策。【关键词】小学高年级；习作教学；习作习惯本文通过对小学高年级语文习作的现状进行分析的基础上，针对小学高年级语文习作教学中产生的问题，从教学的理念

2、、教学的过程、学生的心理三个方面，提出了解决方案。希望给小学高年级语文习作教学带来一定的帮助和建议。一、研究现状10通过在中国知网中使用“小学习作教学”为关键词进行检索，得到近40年相关的文章约有两千多篇，其中硕博论文只占了不到1/40，大部分都为期刊读物。这说明处于起步阶段的小学习作教学受到的重视越来越多。最近，许多专家学者与一线教师都对小学生习作困难这一问题进行了研究，将小学生习作教学中产生的问题和困难进行了仔细的分析，从不同方面阐述了小学生“作文难”的现状。有从理论的角度进行论述的，有从校学习做教学的性质进行阐述的，有从习作教学理念或者习作教学方法方面进行论述的。这些研究都为习作教学带

3、来了一定程度的借鉴和指导，但是仍然有着某些方面的不足，有着不一样的局限。大多的研究都专注于教学方法的开发，而对于教师教学理念的培养、理解学生的心理规律、强化教学过程的方面很少涉及。但是随着人本主义教育思想的提倡，欧美日韩等过都强调注重学生独特个性的发展，强调使用平等对话进行交流的教学方式，这些都给我国的小学语文习作教学带来了十分珍贵的经验。二、小学高年级语文习作教学概述作文从古代的诗词到定终身的八股文，再到现代的语文考试作文，从重视到神话，最后退下神话的舞台。现代的教育理念已经发生了翻天覆地的变化，我国的基础教育需要培养学生与社会相适应的习作能力，这是一个漫长而艰巨的任务。这个奠基过程在小学

4、教学阶段，尤其是小学5～6年级的高年级阶段。10从教学的角度看，写作是语文素养的表现，“听、说、读、写”，第一是“听”，“听”是人类进行语言学习的第一步，在累积了大量听觉经验基础后，才学会“说”，然后学会“读”、“写”。在这四步中，“写”作为一种综合的能力，蕴含了“听、说、读”，进行写作方面的训练同时，可以提高“听、说、读”方面的能力。语文素养的综合体现能力体现在写作上，所以写作的意义和地位十分重要。三、小学高年级语文习作教学的问题分析（一）教学内容过于单一笔者在此次调查中发现，很多的小学生没有素材积累的经验与方法。小学对学生习作内容的要求比较简单，如果是在写作的开始阶段，可以理解。但是进入

5、到小学高年级后，习作内容如果依然简单空洞，这就是习作教学上的缺点了。新课标中表明5～6年级这个处于第三学段的学生应该“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在现阶段，小学生缺乏大量的素材区进行习作，这造成大部分的学生不喜欢写作文，因为他们不知道写什么，究其原因，还是匮乏素材的积累。很多学生没有为习作积累素材的习惯，习作的内容空洞简单。平时也不会通过写日记来累积身边点滴素材的习惯，也不会累积平时看见听到的精美词句。即使有的小学生累积了一些素材，但是由于缺少方法，不知道该如何取舍材料，不懂得运用自己所积累素材，致使写出的作文没有层次感，内容较为单

6、一。（二）童真童趣的缺失10新课标明确规定小学生高年级应该可以“懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实。”但是现在大部分的小学生在作文中缺失了童真童趣与该有的情感。有的小学生在写作时会出现作文内容不完全真实，存在一些假话、套话、抄袭的现象。小学高年级学生一般在看到作文标题后，大多能“写出”标准的好习作，这样的习作不能说上好，也不能说是坏，仔细研读后发现是抄袭，套作的标准范文。譬如一写好人好事的题目，内容不是让座就是拾金不昧，更或是扶盲人过马路等。其实小学高年级学生的这个阶段，在他们的心理和生理上都是极具童真童趣的年龄。稚嫩的他们在观察力、表现力、思

7、考问题的方式与表达方面不及成人。但是，如果使用适当的方法，可以将他们所具有的童真童趣体现出来。但是，在目前小学生高年级的习作中却有着情感缺失的问题。他们的习作内容显得苍白、成人化。一般表现在下面两个方面：一、无意义的大量堆砌好词好句，过多的使用意思大体相同的形容词和成语，使写出来的东西变得重复，不能准确的表达出自己想要表达的情感；二、习作内容情感单一化、模式化。因为随着科技发展，各种优秀作文、参考书大量面世，