改进指导方式提高习作质量

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1、改进指导方式提高习作质量　　近年来，随着课程改革的不断深入，小学作文教学发生了可喜的变化，学生的作文水平也有了一定的提升，但是，习作教学“少、慢、差、费”的问题仍普遍存在。因此，我们语文教师需要不断探索和研究，改进指导方式，提高作文教学效率。一、习作教学中普遍存在的问题（一）学段目标不明，任意拔高，降低学生习作的兴趣小学语文新课程标准中将第一学段的习作教学的目标定位为“写话”，第二学段习作目标为“习作”。为了降低学生写作起始阶段的难度，教师应注重培养学生的习作兴趣和自信心。在小学语文试卷中，习作占了较大的比例，如一二年

2、级的“写话”一题分值多在10―15分。教师在评分时，往往是写但句话比写二句得分高，写四句比写三句得分高，让学生把“写话”变成了“写段”，在字数上要求学生写100―200字，在写作方法、写作内容上都参照中高年级的标准提出具体的要求。试想，一二年级的学生，识字量不多，语言积累较少，一下子就要求他们写上百字的“文章”，学生怎能不害怕？（二）习作与阅读分离，忽视了阅读对习作的促进作用5崔峦指出：“习作能力的根本是阅读能力，阅读教学是作文教学的基础。”小学语文教材所选用的课文均是文质兼美的文章，可以作为学生习作的范文。但不少教师

3、在阅读教学中只侧重于培养学生的理解能力，而忽视深入挖掘课文读写结合的训练点，未能对学生进行有效的语言训练和写作指导。如“第三届福建省小学习作（写话）教学观摩研讨活动”中的12节展示课，未有“读写结合”的课例，可见这一现象是比较普遍的。另外，不少教师只关注学生对课本知识的学习，只顾让学生埋头做题，未能引导学生“多读书、读好书、读整本书”，学生语言贫乏，搜肠刮肚也写不出好文章，自然无兴趣可言。（三）一味求全，面面俱到，习作指导缺乏针对性有的语文教师的写作指导讲究面面俱到，从审题立意、选材构思到语言表达、篇章结构等都要讲清楚

4、，结果哪一方面都没有讲到位。例如，指导学生“写一个熟悉的人”，从三年级到六年级，习作指导都是“通过一两件事写出人物的特点，要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来描写”，却又从未进行过专项的指导与训练，结果学生虽然知道要从哪几方面来写，但哪一方面也无法细致刻画、生动描写，人物特点自然不鲜明，无法给人留下深刻的印象。（四）重改轻评，教师越俎代庖5习作评价是习作教学的重要环节，是习作指导的继续和深化。由于教师的习作指导过于求全求细、费时较多，学生完成习作的时间有限，多数教师就把习作评价的环节省略，以教师课后批改代替课堂上

5、的现场评改。负责任的教师会字斟句酌，小到一个标点符号、一个错别字，大到整段文字，批改后学生原来的习作已面目全非。而不负责任的教师，则对学生的习作草草批阅，打个等级或分数了事。正如叶圣陶老先生所说：“教师改文，业至勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这两种做法都忽视了学生的主体性，对学生习作能力的提升起不到指导作用。二、立足课程标准精神，改进习作指导方法，提高习作质量（一）明确学段目标，降低要求，提高学生习作的兴趣小学语文课程标准明确指出：“第一学段应该培养学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写现实中的事物

6、，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”第二学段的习作目标是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，以及最受感动的内容写清楚”。据此，笔者认为一二年级的习作应以写句子过渡到写几句话为主，中年级的习作应以写段为主向写篇过渡。因为学生的口头语言表达能力的发展先于书面表达能力，所以不管哪一种形式的习作（写话）训练都要坚决贯彻先说后写的原则，与说话训练相结合，为学生的习作训练降低难度。5（二）读写结合，把专项训练与综合指导有机融合作文能力包括基本能力与专门能力，基本能力指观察、思

7、考、想象和创造的能力；专门能力包括取材、立意、构思、语言表达、修改文章等。这些能力的获得，不能采用直接呈现和灌输的形式，特别是习作的专门能力，即便教师条分缕析地教给学生，学生也未必能写出好文章。因此，我们必须遵循读写结合这一基本规律，在阅读教学中，紧紧依托文本资源，抓住契机，引导学生模仿典型句式，学会遣词造句；模仿精美语段、学会精巧构思；模仿精彩篇章，学会谋篇布局。教师还要引导学生通过大量的阅读，积累写作素材，潜移默化地提升他们的作文能力。在作文指导课上，教师应注重从内容入手，通过师生互动、生生互动，帮助学生打开记忆的

8、仓库，让学生自由表达所见、所闻、所思，激发他们的习作兴趣。（三）倡导学生自主评改，让学生在习作评改中提升能力，感受成功5在作文批改阶段，我们要变“教师批改”为“学生自改”，变“课后批改”为“课上、课后评改相结合”，让学生自始至终参与作文评改的过程。根据各年段的实际情况，教师可采取学生自改―合作评改―教师总评的评价体系。（1）学生自