数学导学案的编制和使用策略

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1、数学导学案的编制和使用策略　　【摘要】导学案的设计要定位于学生的学习过程与方法，学习目标的达成以及学习能力的培养上。因为教师在制定导学案时首先考虑的是学生应该怎么学、达到怎样的目标，以及怎样在实现目标的过程中形成能力。这样，学生也就自始至终参与学习的全过程，其学习的主体性和主动性得到了充分的尊重和发挥。【关键词】“导学案”教学法；学习内容的设计中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）22-0060-028“导学案”教学法，对很多人来说似乎知之甚少，有的导学案只将教材上的内容变成

2、问题填空，让学生从教材上找答案再填空，或者从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空，教学中往往忽视学生的认知规律，教师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，究其原因是教师忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时，只是精心体味知识内容，尽可能从多种角度，用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题，而忽视了知识的深度、广度与学生的

3、认知结构能否吻合，最终学生难接受；忽视了问题设计的目的缺乏思考性和启发性，将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生，导致了学生的思维不能有效、深刻地展开，学生仍是被动接受学习，不会给学生以豁然开朗的感觉，会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学习品质欠佳。一个好的“导学案”的问题设计必须要按照人们的认知规律，循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。导学案，就是指导学生自我学习的提纲，学生自主学习的帮手，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，克服了过去学习时的被动

4、与盲目，找到了主动学习的支点。学案导学教学模式是以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、探究创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。导学案的设计要定位于学生的学习过程与方法，学习目标的达成以及学习能力的培养上。因为教师在制定导学案时首先考虑的是学生应该怎么学、达到怎样的目标，以及怎样在实现目标的过程中形成能力。这样，学生也就自始至终参与学习的全过程，其学习的主体性和主动性得到了充分的尊重和发挥。8导学案应包括学习目标、学习重点、难点、创

5、设情境、自主学习内容、学法指导、合作学习及探究的问题、学生展示、课堂小结、达标训练、学生自问等。1.学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。课堂教学时根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过自学对教材首先有一个初步了解，问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维，激发学习兴趣的重要途径。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，激发了学生的

6、探求欲望。创设情境的方法有：用故事、科学史实、实物、图片、模型等都可以创设学习情境，用游戏、体验活动等创设情境，创设简笔画情境，创设生活情境，等等。例如：在学习反比例函数的图象与性质导入新课时，教师用多媒体课件展示正比例函数y=kx、一次函数y=kx+b和反比例函数y=-的图象，并由学生介绍正比例函数和一次函数的图象和性质后，提出反比例y=-（k≠0）的图象是什么样子呢？是直线还是曲线？这就需要我们动手去做一做，才能得出结论，从而引导学生画图操作，这是通过复习学过的知识，进行类比引出新知识。8真正的、完整的知识应在

7、真实的学习情境中获得的，需要主体与客体的平等互动，真正实现主体的思考、实验、练习、发问、协作、交流。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。2.学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。我们在编制自主学习内容时更加注重学生已有知识的梳理，渐进性地完成新知识的学习，构成学习内容的内在逻辑。主要以填空的形式呈现每课时的知识要点，学生通过自学看书等形式来完成，教师巡查学生的学习情况、存在的问题和困惑。教师在

8、设计合作学习及探究的问题时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。设计的导学思考题，就是将学习目标问题化、情境化，形成明确的探究问题。给学生充分的合作学习时间，使学生通过合作、探究、思考、交流来解决问答题，感受知识的产生过程，进一步理解和掌握所学知识。8在学生自学和合作学习的过程中