提高学生数学课堂学习参与度探究

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1、提高学生数学课堂学习参与度探究数学课堂学习中，学生“有没有参与”“参与多少”“怎样参与”值得关注。参与度的高低对学生良好学习习惯的形成、知识方法的固化、思维智慧的启迪、创新能力的培养有着至关重要的作用。一、控制难度，促进学生全员参与数学课堂学习中，存在全员参与少数化的问题，可以通过控制难度，促进学生全员参与。基础知识、基本方法在学习设计中须全面体现。控制难度的另一层含义不是降低难度，而是要有层次地推进难度，控制学习节奏，让中下等生在梯序中较为容易地参与到学习中来，共同体验知识的联系与变化，享受思考的美妙过程。例如，在学生已形成小数简算的基本技能后，教师设计了这样一组问题。一变：将基础

2、知识中的“5.47+1.9+0.53”变为“5.47+1.9_____”，要求学生补充成一道小数简算习题。每个学生都给出了答案，主要有“5.47+1.9+1.53”“5.47+1.9+3.1”“5.47+1.9-1.47”“5.47+1.9+1.53+3.1”四种类型，有学生受启发又给出了“5.47+1.9+1.53-0.9”，中下等生答案基本是第一、两种类型，个别给出了第三种。5二变：变“5.47+1.9_____”为“5.47-1.9_____”，学生很快给出了“5.47-1.9+0.53”“5.47-1.9-3.1”“5.47-1.9+0.53-3.1”三类答案，不少学生还给出

3、了不止一种答案，中下等生受前两类题影响，对“5.47-1.9+0.53-3.1”也开始有了自己的理解。三变：变“5.47-1.9+0.53-3.1”为“_____×_____+_____×_____”，学生立刻兴奋了，出现了很多类似“2.3×4.1+2.3×5.9”的答案。四变：变“_____×_____+_____×_____”为“_____×_____+_____”，学生有点愣住了，慢慢地开始有人动笔了，类似“2.3×19+2.3”的答案产生了。五变：变“_____×_____+_____”为“_____×_____”。学生提笔便做，做着做着发现不对劲，原来看似简单却不简单啊。最

4、后，教师要求学生组内互选习题写出关键步骤并说出根据。五次变化，由浅入深，由此及彼，思维难度在问题的精心设计中不断递进，学生的能量在每次变化中不断释放，每道题都饱含着学生自己的思考体验，还受到同伴的启发，思维不断碰撞，课堂上百花齐放、精彩纷呈。学生所编上百道习题均在课本之内，转换了角色，转变了形式，控制了难度，学生才真正全员参与到适合自己的学习中来。二、增强趣度，促进学生全程参与5整节数学课中，学生做到全程参与是很困难的。在学习内容上，可以选择适合小学生心理特点和生活经验，丰富的、生动的、具有时代气息的材料，增加趣度，促进学生全程参与。例如：2011年3月11日，日本发生地震和海啸灾难

5、，致使福岛核电出现核泄漏，为了预防核辐射，一时间超市的碘盐被抢购一空。六年级学生正好学到比例尺，教师为学生提供含有扬州和福岛两市的地图，提问“核辐射最大影响范围为200～500千米，我们生活的城市有危险吗？”学生通过测量、计算，运用比例尺的知识求出了扬州距福岛的直线距离，得出结论。课堂上，学生趣味盎然；课后便迫不及待地解释给家长听，用数学的科学性和理性美劝阻家长不要盲从。在学习形式上，比赛、接龙、闯关、游戏、猜谜等多种方式配合使用，可以让学生寓学于乐，在轻松热烈的气氛中全程参与学习。三、优选角度，促进学生灵活参与数学学习中过多形式化的训练，易形成定势思维，可优选角度，促进学生灵活参与

6、。在学习的内容上，可多角度钻研，深挖其内在价值。例如，六年级下册总复习关系“式与方程”中一道习题：鞋的尺码通常用“码”或“厘米”作单位，它们之间的换算关系是：b=2a-10。（b表示码数，a表示厘米数）根据这个关系，把下表填写完整。5学生解决问题并明确方程和算术法的适用性后，老师追问鞋的码数和厘米数是不是存在这样一种关系。学生对自己的鞋子进行测量计算，结果全傻眼了：没有一个符合书中的关系式！比较后发现厘米数的计算结果都小于实际测量的结果，有学生灵机一动，测量鞋垫的长度，居然符合了！这时学生才明白：生活中鞋码是指鞋子的内长。视角的转变，让学生在惯性学习中碰了钉子，认识到灵活参与的重要性

7、，更深刻地理解数学与生活的密切联系，切不可纸上谈数。在问题的表述上，可以是文字式、图文式，也可以是文图结合式。还可以给出多余条件、变换叙述视角，打破惯性思维，多些理解性、分析性语词，而少些程式化的固定句。问题的设计不必总是老师给条件，学生写算式，要给学生更宽广的参与视角。四、把握跨度，促进学生高效参与5教学活动的设计不要局限于一课一点，可以增加跨度，在更大范围内把同类知识进行整合，沟通联系，或把相关知识进行组合，对比辨析，综合运用，促进学生高效参与。在综合